構(gòu)建項(xiàng)目為導(dǎo)向，立體化、開放式的焊接實(shí)踐教學(xué)模式①

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，本文分析了目前實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了基于以能力培養(yǎng)規(guī)律為準(zhǔn)則，構(gòu)建以項(xiàng)目為導(dǎo)向，實(shí)施立體化、開放式的實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)想，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 項(xiàng)目導(dǎo)向 立體化 開放式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0130-02

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，確立了以提高質(zhì)量為核心推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新和加強(qiáng)建設(shè)的路線圖。會(huì)議和教育規(guī)劃綱要指出，職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以能力為核心，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，并把職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)工程和辦學(xué)模式改革試點(diǎn)作為重點(diǎn)，列入了教育重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)，形成了以“一個(gè)核心、兩條主線”即提高質(zhì)量為核心、以改革創(chuàng)新和加強(qiáng)建設(shè)為主線的重要部署[1]。

作為高職教育，其根本特征在于職業(yè)性。在人才培養(yǎng)模式上參照職業(yè)崗位任職要求，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)模式改革，而在教學(xué)改革中，實(shí)踐教學(xué)又是高職教育教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)和特色，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)高職教育的發(fā)展有著重要意義。焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)是一個(gè)對(duì)學(xué)生焊接實(shí)踐能力要求很高的專業(yè)，焊接實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中占有非常重要的地位，是焊接教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。因此，基于以突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面的改革和探索，使其在新的形勢(shì)下更加科學(xué)，并取得了一些有益的成果和初步成效。

1 當(dāng)前高職教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 實(shí)踐教學(xué)模式上采用統(tǒng)一課題、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

目前的實(shí)踐教學(xué)模式，還是采用同一課題，集中式教學(xué)方法，即學(xué)生按教師規(guī)定的統(tǒng)一內(nèi)容、相同的學(xué)習(xí)要求、實(shí)訓(xùn)結(jié)束后學(xué)習(xí)就終止了，學(xué)生只能按部就班地去完成課題內(nèi)容。例如，在實(shí)習(xí)教學(xué)中，本周安排焊條電弧焊板對(duì)接立焊，學(xué)生在本周內(nèi)，就只能按照教師的安排和要求，學(xué)習(xí)立焊單面焊雙面成形技術(shù)和立焊的基本操作技術(shù)。這樣對(duì)一些動(dòng)手能力較強(qiáng)、有研究精神的學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步嘗試和研究；對(duì)悟性較好、掌握較快的學(xué)生，還會(huì)造成學(xué)習(xí)時(shí)間上的浪費(fèi)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)索然無(wú)味，個(gè)性得不到體現(xiàn)和發(fā)展，往往會(huì)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

1.2 實(shí)踐教學(xué)設(shè)備緊缺、配比不合理

隨著焊接技術(shù)的不斷發(fā)展，目前企業(yè)所應(yīng)用的焊接方法已從單一的焊條電弧焊，發(fā)展到多種焊接方法的綜合應(yīng)用，尤其是CO2氣體保護(hù)焊、鎢極氬弧焊應(yīng)用越來(lái)越廣泛。而職業(yè)院校焊接實(shí)習(xí)車間的焊接設(shè)備品種和型號(hào)雖有所增加，但在設(shè)備配比上并不合理，多以手工焊條電弧焊為主，特種焊接設(shè)備仍然較少（如，CO2氣體保護(hù)焊機(jī)、氬弧焊機(jī)）；同時(shí)由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)的緊張，以及焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)耗材較大，為節(jié)約成本，大多職業(yè)院校是焊條電弧焊設(shè)置6～8個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)工位，特種焊設(shè)備只有2～4教學(xué)工位。這樣的教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足焊接實(shí)踐教學(xué)的需求的。

1.3 實(shí)踐教學(xué)管理封閉，沒(méi)有與現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合，制約實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用效率，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，因涉及到許多設(shè)備、材料、師資等因素，或者說(shuō)是為了實(shí)訓(xùn)的安全，實(shí)踐教學(xué)管理多采用封閉式的管理。這樣每學(xué)期學(xué)生只能有屈指可數(shù)的幾周時(shí)間來(lái)使用這些設(shè)備，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生就不可能在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣造成一邊是學(xué)生有學(xué)習(xí)技能的渴求愿望和新的創(chuàng)意無(wú)法得到實(shí)施和嘗試，一邊是資源的閑置和浪費(fèi)。

因?yàn)閹熧Y的短缺和教學(xué)中的管理等因素，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還在采用著傳統(tǒng)模式進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，學(xué)生按部就班地完成老師布置的實(shí)習(xí)任務(wù)；同時(shí)因焊接實(shí)習(xí)工位有限，形成少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技能，而大量學(xué)生卻只能做在一旁耐心等待，無(wú)所事事的現(xiàn)象，這樣既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究性。

總之，這種實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的不對(duì)外開放，以及統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)任務(wù)、統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)時(shí)間、統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓全部學(xué)生整齊劃一而忽略個(gè)體的差異，讓學(xué)生為完成任務(wù)，而保持全體的一致。學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，并不有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展和提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2 構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向，立體化、開放式的焊接實(shí)踐教學(xué)模式

2.1 深化實(shí)踐教學(xué)改革的理論指導(dǎo)

課程的教育理論是學(xué)校教育的基本指導(dǎo)，它將影響著課程的設(shè)計(jì)、課程的內(nèi)容、課程的實(shí)施和課程的評(píng)價(jià)。在職業(yè)教育中先后形成了行為主義、人本主義、建構(gòu)主義、行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)理論，目前較為流行的是建構(gòu)主義教學(xué)理論和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論。

建構(gòu)主義教學(xué)理論是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，來(lái)理解、建構(gòu)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過(guò)協(xié)作、交流、討論、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)），并借助必要的信息資源主動(dòng)構(gòu)建的。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一，其關(guān)注的不學(xué)習(xí)者在職業(yè)環(huán)境下系統(tǒng)完成綜合任務(wù)，并促進(jìn)職業(yè)能力的發(fā)展，是學(xué)習(xí)者體會(huì)和實(shí)踐職業(yè)工作任務(wù)的系統(tǒng)化過(guò)程[2]。行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的目標(biāo)“是以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述”，是針對(duì)職業(yè)崗位工作的范圍與層次明確各項(xiàng)工作的要求、內(nèi)容、過(guò)程、方法，并分析完成職業(yè)崗位工作所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)。通過(guò)對(duì)各項(xiàng)知識(shí)、能力、素質(zhì)的梳理和歸納得到能夠勝任職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力。

2.2 以項(xiàng)目為導(dǎo)向，構(gòu)建立體化的焊接實(shí)踐教學(xué)體系

改革實(shí)踐教學(xué)模式，首先應(yīng)建立實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，用以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。我們根據(jù)“以職業(yè)崗位需要為依據(jù)，確定高職教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容，以能力培養(yǎng)規(guī)律為準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)高職教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系”的原則，結(jié)合我校焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和《焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合裝備制造業(yè)對(duì)焊接人才崗位職業(yè)能力的要求，制定出我校焊接專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模塊：即焊條電弧焊、CO2氣體保護(hù)焊、TIG焊等三個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊；其次，按“由淺人深，從易到難，確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的相互銜接和貫通”的職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，在每個(gè)模塊中設(shè)置多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，并按必修實(shí)踐項(xiàng)目、提高實(shí)踐項(xiàng)目、拓展實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置。例如，在TIG焊的實(shí)踐教學(xué)模塊中，設(shè)置了實(shí)踐項(xiàng)目，其中必修實(shí)踐項(xiàng)目為平敷TIG焊、板對(duì)接平焊、板T形接頭橫焊等三個(gè)項(xiàng)目，提高實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置了管對(duì)接水平轉(zhuǎn)動(dòng)焊、板對(duì)接立焊、板對(duì)接橫焊、管板T形接頭垂直俯位等四個(gè)項(xiàng)目，而在拓展實(shí)踐項(xiàng)目中，安排了板對(duì)接仰焊、管對(duì)接垂直固定、管對(duì)接水平固定、管板T形接頭仰位等項(xiàng)目。

2.3 以項(xiàng)目為導(dǎo)向，形成立體化的焊接實(shí)踐教學(xué)模式

構(gòu)建立體化的教學(xué)模式是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性為目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為結(jié)果，應(yīng)做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)融會(huì)貫通的模塊化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的多層次、實(shí)驗(yàn)教學(xué)類型的多樣化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化[3]。立體化的實(shí)踐教學(xué)，是全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力的重要手段。通過(guò)立體化的實(shí)踐教學(xué)，能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推進(jìn)高職高專學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生以一個(gè)較大的實(shí)踐空間和發(fā)展平臺(tái)。立體化焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)包含以下兩方面。

2.3.1 實(shí)踐內(nèi)容的立體化

要改變傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，即統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，首先就應(yīng)建立立體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。例如，我們?cè)诘趯W(xué)期的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)設(shè)置的焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，提出本次實(shí)踐教學(xué)的各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和要求（包括焊條電弧焊、CO2氣體保護(hù)焊和TIG焊三種焊接方法模塊），學(xué)生可根據(jù)自己的需求和愛(ài)好來(lái)自主選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提交給教師，并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在這種實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由于是學(xué)生自主選擇的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而且相互間實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目不一樣，可激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和探究性。

2.3.2 實(shí)踐場(chǎng)地的立體化和實(shí)踐教學(xué)的立體化

由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的立體化，這必然也就要求實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的立體化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主選擇的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，來(lái)準(zhǔn)備和安排實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)施，以滿足學(xué)生的需要，最大限度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的作用，也可減少由于實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足，造成多數(shù)學(xué)生無(wú)所事是的現(xiàn)象。

由于實(shí)踐內(nèi)容的立體化，老師實(shí)施的教學(xué)過(guò)程也必然是立體化的。立體化的教學(xué)過(guò)程對(duì)教師的能力得出很高的要求，要能根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備和教學(xué)，真正做到教學(xué)準(zhǔn)備、組織、管理、指導(dǎo)等教學(xué)過(guò)程的立體化。

2.4 以項(xiàng)目為導(dǎo)向，建立開放式的焊接實(shí)踐教學(xué)管理模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

開放性實(shí)踐教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要手段。通過(guò)開放性實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)較大的實(shí)踐空間和發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生由“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”激發(fā)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神。而開放性實(shí)踐教學(xué)既包含實(shí)訓(xùn)管理模式的開放，也包含了實(shí)踐教學(xué)方式的開放，二者相輔相成，旨在提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

2.4.1 實(shí)踐管理模式的開放

實(shí)踐教學(xué)管理模式的開放包含著時(shí)間性的開放和空間性的開放。我們可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)公布實(shí)習(xí)車間的開放時(shí)間、可完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)工位、實(shí)訓(xùn)操作要領(lǐng)和必備知識(shí)等信息，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，事先準(zhǔn)備，通過(guò)預(yù)約的方式來(lái)完成某項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。例如，2012秋季學(xué)期，結(jié)合開設(shè)的課程《焊接方法與設(shè)備》的理實(shí)一體化教學(xué)，設(shè)置了板立對(duì)接CO2氣體保護(hù)焊單面焊雙面成形、T形接頭CO2氣體保護(hù)焊、管對(duì)接水平轉(zhuǎn)動(dòng)CO2氣體保護(hù)焊、板平對(duì)接TIG焊單面焊雙面成形、管對(duì)接垂直固定TIG焊等項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生預(yù)約學(xué)習(xí)，較好地解決了學(xué)生課程教學(xué)中時(shí)間不夠、掌握不好的問(wèn)題。同時(shí)這種靈活的科學(xué)管理方式，既節(jié)約了師生間的時(shí)間，又滿足了不同層次學(xué)生的需求，而且由于學(xué)生準(zhǔn)備充分，實(shí)訓(xùn)效果較好。

2.4.2 實(shí)踐教學(xué)模式的開放

實(shí)踐教學(xué)模式的開放包含了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的開放。實(shí)踐教學(xué)模式的開放，是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)，開放實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、開放實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，使學(xué)生從“封閉的束縛狀態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放的自由狀態(tài)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生充分得到“理解、消化、完成、提升”，其教學(xué)模式如圖1所示。

開放式的實(shí)踐教學(xué)，由于是學(xué)生自主選擇的項(xiàng)目，準(zhǔn)備比較充分、而且學(xué)生帶著一種研究性的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，教學(xué)效果得到明顯的改善，教學(xué)效率得到大大的提高。

3 項(xiàng)目導(dǎo)向、立體化、開放式的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

3.1 項(xiàng)目導(dǎo)向、立體化、開放式的實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和探究性

學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能的過(guò)程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、實(shí)訓(xùn)方案由學(xué)生和老師共同商定，這樣，學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示，極大地提升學(xué)生的積極性，為表現(xiàn)出與眾不同的特色，也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的研究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

3.2 立體化、開放式的實(shí)踐教學(xué)模式能充分優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

立體化、開放式教學(xué)采用是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的立體、多元，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和空間的立體和開放、實(shí)訓(xùn)時(shí)間的開放，能很好地調(diào)配各種實(shí)踐教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮各教學(xué)資源的利用效率，對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量起到了較好的作用和效果。

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