數(shù)控專業(yè)技能“量化達(dá)標(biāo)”模式初探

摘 要：本文分析了專業(yè)課程技能教學(xué)模式存在的問題，通過“技能量化，達(dá)標(biāo)代考”模式將專業(yè)課程進(jìn)行技能量化，通過過程性評價(jià)實(shí)現(xiàn)技能與態(tài)度的同步提高，對專業(yè)課程技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：技能量化 達(dá)標(biāo) 量化標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0127-01

職業(yè)學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育目標(biāo)要求高職院校的教學(xué)要從教學(xué)模式、教學(xué)方法上進(jìn)行改革。職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的核心是教學(xué)體系的革新與改造，以解決“實(shí)用型”人才培養(yǎng)的根本問題，而技能達(dá)標(biāo)教學(xué)是真正解決該問題的有效手段之一。為實(shí)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課的有效教學(xué)，筆者就數(shù)控專業(yè)“技能量化，達(dá)標(biāo)代考”進(jìn)行了初步探索。

1 傳統(tǒng)數(shù)控技能教學(xué)的模式與問題

數(shù)控專業(yè)技能教學(xué)的一般模式是：教師仿真軟件操作或?qū)嶋H機(jī)床操作示范，學(xué)生觀察，示教后學(xué)生分組操作，教師巡回指導(dǎo)、答疑，下課前教師組織總結(jié)、提問。這種教學(xué)模式存在的問題有以下幾方面。

1.1 學(xué)生養(yǎng)成了依賴性和應(yīng)付心理

部分學(xué)生存在怕臟、怕動手的抵觸心態(tài)。在教師示教時(shí)，盡可能地往后站；而在分組操作時(shí)，也不愿當(dāng)主角，袖手旁觀，甚至干脆躲到一旁閑談或玩手機(jī)。學(xué)生對技能操作缺乏主動精神。

1.2 教學(xué)與評價(jià)“一刀切”

在教學(xué)評價(jià)和反饋上，通常還是以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目技能操作只作為參考，這樣難以保證學(xué)生掌握實(shí)際技能的正確評價(jià)，使得教師和學(xué)生都產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的傾向。同時(shí)技能達(dá)標(biāo)沒有可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目結(jié)束后教師不能確定有多少學(xué)生已達(dá)標(biāo)，從而不能保證技能教學(xué)的質(zhì)量。

2 “技能量化，達(dá)標(biāo)代考”的嘗試

在應(yīng)試教育下，學(xué)生養(yǎng)成了看重分?jǐn)?shù)的習(xí)慣，針對這種心理，筆者因勢利導(dǎo)，將分?jǐn)?shù)結(jié)合技能量化，刺激學(xué)生主動參與實(shí)踐操作。2012年下半年，我們按學(xué)科總成績的40%作為學(xué)生實(shí)踐技能成績，以數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)與考級課程為例，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分項(xiàng)量化，并將量化標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給試驗(yàn)班學(xué)生，從而保證師生對項(xiàng)目達(dá)標(biāo)內(nèi)容和成績分配心中有數(shù)。

2.1 量化標(biāo)準(zhǔn)的制定

結(jié)合數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)與考級課程標(biāo)準(zhǔn)，將本課程的實(shí)踐課定為滿分（100分），占課程總成績的60%，按教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐項(xiàng)目的分配數(shù)，算出每一項(xiàng)目的平均分值：項(xiàng)目分值=100÷項(xiàng)目數(shù)。本課程我們教學(xué)計(jì)劃安排8個(gè)技能項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目平均12.5分。然后，結(jié)合數(shù)控車工操作資格考試大綱要求，將項(xiàng)目分值分解到每一技能目標(biāo)。以簡單軸類零件加工項(xiàng)目為例，進(jìn)行項(xiàng)目技能目標(biāo)分值分配，如表1所示。

2.2 試驗(yàn)結(jié)果分析

試驗(yàn)對象為我校數(shù)控專業(yè)10級和11級的80名學(xué)生（每班40人），其中11級為試驗(yàn)班，10級為對照班，兩個(gè)班級使用同一教材，由同一教師授課，分別進(jìn)行項(xiàng)目技能達(dá)標(biāo)測試，結(jié)果試驗(yàn)班達(dá)標(biāo)率明顯高于對照班。以簡單軸類零件加工為例，測試結(jié)果如表2所示。

3 結(jié)論與思考

3.1 目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)

“技能量化，達(dá)標(biāo)代考”模式使得教師對學(xué)生的技能達(dá)標(biāo)有了具體可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和可操作性，能比較全面地了解學(xué)生總體技能達(dá)標(biāo)的情況，便于發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)矯正。同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生技能與態(tài)度的同步提高，激發(fā)了學(xué)生技能操作的積極性和主動性，也克服了學(xué)生怕臟、怕動手的思想，從而提高了學(xué)生整體的技能達(dá)標(biāo)率和考證通過率。

3.2 效果與難度并存

“技能量化，達(dá)標(biāo)代考”模式強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐課過程中通過給學(xué)生布置達(dá)標(biāo)任務(wù)、技能量化使學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能達(dá)標(biāo)，把專業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿在過程性學(xué)習(xí)中，真正達(dá)到了“達(dá)標(biāo)代考”的效果。實(shí)施過程中課前教師要完成項(xiàng)目技能目標(biāo)的整合、目標(biāo)分值的分配等，而課上又要進(jìn)行學(xué)生技能的全員檢測，課內(nèi)難以完成，必然要增加教師的課外工作量。在課改的大環(huán)境下，學(xué)校主管部門對于教師額外增加的工作量要予以合理支持，以保證這種有效模式的長期發(fā)展。

實(shí)踐證明，通過目標(biāo)技能量化，逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)的模式對技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行過程控制、嚴(yán)格管理的同時(shí)，輔以愛心和教育，才能使學(xué)生對技能操作從不情愿到情愿，從被動到主動，從而不斷使其行為優(yōu)化，達(dá)到最佳技能實(shí)訓(xùn)效果。

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