差異性教學在中職地理教學中的運用

摘 要：新課標提倡關(guān)注學生個體差異，滿足學生不同需求。差異性教學就是這樣的一種教學方式，它立足于學生的個性差異，滿足不同學生學習的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。本文就如何在中職地理教學中實施差異性教學進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：差異性教學 中職地理教學 運用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0124-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的第四部分“教學過程”中明確指出：“教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍處熞憫抡n改的要求，承認并尊重學生的個體差異，在接受的前提下正視這些差異，力求讓每一個學生都能充分的表現(xiàn)自己，并在不受約束的情況下充分發(fā)展自己的特長。

1 差異性教學的涵義

所謂差異性教學是指在集體授課的過程中，因人而異，因材施教，立足學生的個性差異，盡可能的讓每個學生的需求都能得到滿足，以便于學生能進一步得到應有的發(fā)展。美國學者湯姆林森指出：“差異教學的核心思想是將學生的個別差異視為教學的組成要素，教師從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學內(nèi)容、過程和結(jié)果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展?！泵绹牧硪晃粚W者戴安·荷克絲指出：“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平和類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣?！庇纱丝梢钥闯鏊鼈兊暮x是一致的，都強調(diào)教師應該正視并尊重學生的個體差異性的存在，并能立足于這些差異，滿足學生的不同需求和興趣的需要，盡量使學生的個性特點得到充分的發(fā)揮與發(fā)展。

2 中職地理課堂需要差異性教學

近幾年，中職學校的發(fā)展遇到許多困難，學生人數(shù)減少，綜合素質(zhì)不高等等。學生選擇職校大致有三種原因：一種是普高沒考上，只能來職校；一種是專為學習一門技術(shù)；還有一種是被普通學校開除了，沒地去才選擇職校。這幾種原因使他們對文化課沒興趣，也缺乏自信。許多學生一談到地理就搖頭，有的甚至初中就沒有接觸過地理課，因而他們的地理基礎(chǔ)參差不齊，當然對地理知識理解和掌握的能力差距就很大，如果在中職地理教學中繼續(xù)采用統(tǒng)一的教學方法和模式，忽視學生水平高低不齊、學習能力大小不同，勢必不能滿足不同層次學生的需求，也就不能很好地實施“因材施教”的方針，不利于學生的個性發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化。因此，中職地理教師繼續(xù)以同一標準、統(tǒng)一要求來進行教學顯然是不合理的，必須正視學生的差異，積極有效地進行差異性教學。

3 在中職地理教學中運用差異性教學的意義

（1）可以幫助學生樹立起自尊心和自信心，促進學生最大限度的發(fā)展。在中職地理教學中，教師根據(jù)學生的個體差異調(diào)整教學方法和內(nèi)容，給學生提供處于學生“最近發(fā)展區(qū)”且學生樂意接受的學習內(nèi)容，實行差異性教學，突出了學生的主體地位，為不同學生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學習環(huán)境，調(diào)動了學生的學習積極性。而學生根據(jù)自身的學習能力選擇學習目標，由于目標是自己選定的，學生可以比較容易掌握知識，取得成功，他們的自尊心得到了滿足，重新樹立起了自信心，在以后的學習中會積極主動地提出新問題，激發(fā)了學生的學習潛能。

（2）可以提高教師的教學技能和管理水平。作為當代地理教師，我們既要緊跟新課標的要求，即學習觀、教學觀和人才觀，又要接受和學習新課標理念的生態(tài)資源觀、差異發(fā)展觀和多維評價觀。而我們現(xiàn)在所倡導的差異性教學就是這一教育觀念的很好體現(xiàn)。差異性教學的實施，是中職地理教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，并實現(xiàn)因材施教的前提條件和平臺；更加有利于教師個人才華的施展，為未來教師從“知識型”向“研究型”轉(zhuǎn)變提供了更為有利的條件。差異性教學的順利開展使得教師摒棄了以往舊的教育觀念，積極的去開拓創(chuàng)新，這樣的教學模式無論對于教師還是學生來說，都是有利的。

4 差異性教學在中職地理教學中的案例實施

在實施差異性教學之前，教師首先要調(diào)查、摸底了解學生情況，根據(jù)學生的文化基礎(chǔ)、學習態(tài)度、興趣愛好等情況，把學生分為A、B、C三種類別：A類為文化基礎(chǔ)相對較好的學優(yōu)生，B類為中等生，C類為基礎(chǔ)比較弱的學困生。教師根據(jù)不同類別的學生，進行差異性教學，因材施教，使學生都學到新知識取得新進步，做到不同類別的學生都學有所獲。

在教學過程中，教師應立足于教學目標的差異性、教學過程的差異性、作業(yè)設(shè)計及批改的差異性、學生評價的差異性等方面來實施。下面以高中地理必修一第三章第一節(jié)《大規(guī)模的海水運動》為例來實施差異性教學。

（1）教學目標的差異性。教師在制定教學目標時，要充分考慮不同類別學生的需求，在吃透教學大綱和教材的基礎(chǔ)上，科學合理地把每一課時的教學目標相對劃為高、中、低三個層次，制定出不同的教學目標。？如本節(jié)課中制定如下教學目標：A類學生能夠說出洋流的概念，能大致記住世界表層洋流的分布圖；B類學生能夠運用世界表層洋流的分布圖分析不同緯度和不同海區(qū)的洋流的分布規(guī)律；C類學生能夠運用所學知識分析洋流對地理環(huán)境以及對人們生產(chǎn)和生活的影響。

（2）教學過程的差異性。在地理課堂教學中，教師要時刻兼顧不同學生的需求，將不同程度的問題有機地穿插教學中，有針對性地提問不同類別的學生，采取差異質(zhì)疑的方法。如本課中可以問C類學生什么是洋流，洋流按性質(zhì)可以分為哪兩類這種課本上一目了然的概念性的知識，以激發(fā)學習興趣；可以問B類學生一些需認真思考，通過地理原理得出結(jié)論的問題。如洋流是怎樣影響地理環(huán)境的，請舉例說明；對于A類學生，可以提一些綜合性、探究性的問題，如鄭和下西洋，為什么選擇在冬季起航，夏季返航？對回答正確的學生，特別是B、C類別的學生，教師要及時給予表揚，讓他們體會到成功的喜悅，對于A類學生教師要用欣賞的眼光去對待，鼓勵其持之以恒。當然，當B、C類學生的知識掌握到一定程度時，也可以給所有學生設(shè)置同一訓練目標。讓他們進行小組合作，每個小組都應該有三類學生，讓不同層次的學生通過合作的方式，共同參與問題的討論，相互影響，輕松掌握所學知識。教學過程的差異性，使全班學生都有參與討論的機會，教師有的放矢地對不同層次學生提問，使他們感受到成功的快樂。

（3）作業(yè)設(shè)計與批改的差異性。作業(yè)設(shè)計與批改的的差異性是實施差異性教學的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師應注意以下兩點：

①因類制宜地設(shè)計作業(yè)。教師應該考慮到不同層次學生的能力，設(shè)計難易程度不同的幾組作業(yè)。如本課C類學生的作業(yè)就是洋流的概念、分類和對人類的影響，在課本上很容易就能找到答案；B、C類學生的作業(yè)要能夠利用洋流的分布規(guī)律做一些讀圖題，另外C類學生還可以做練習冊上的提高題。這樣各類學生都學有收獲，激發(fā)了學習地理的興趣。

②因人制宜地批改作業(yè)。教師在批改地理作業(yè)時，要因人給出不同的評語。如C類學生不能要求太高，只要作業(yè)書寫認真、完整，教師就應給出一些鼓勵性批語，讓他們感受到教師的關(guān)愛。對作業(yè)完成較好的學生要表揚，給以肯定。在作業(yè)批改過程中，注意出現(xiàn)的問題，為講評作業(yè)做準備。一旦發(fā)現(xiàn)學生進步，要迅速調(diào)整類別，讓學生意識到自己的進步。

（4）學生評價的差異性。中職學校的學生，大部分是因為進不了普高而選擇了中職學校，這就意味著不能再用普通學校的評價方法來評價他們，而應該根據(jù)中職生及其專業(yè)的特點，采用靈活多變的考核方式和考核內(nèi)容。在中職地理期末測試時，可以根據(jù)三類學生的知識掌握程度出題，以基礎(chǔ)知識為主，較難的題作為附加題，滿足不同層次學生的需要。另外，可以把平時課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、遲到早退現(xiàn)象等記為平時成績，按一定的比例計算到期末總成績中，這樣，大部分學生可以被評為中等生，有的還被評為優(yōu)等生，極大地提高了學習地理的積極性。針對學生的個體差異，做出科學、恰當?shù)脑u價，增強了學生的自信心，從而在愉悅的氛圍更加努力，提高學習興趣，促進個性潛能的發(fā)展。

5 在中職地理教學中實施差異性教學的幾點建議

（1）差異性教學的核心是彈性分組，學生的層次分類是變化的、動態(tài)的。每個學生都處在不斷發(fā)展和變化中，學生的A、B、C三種類別，并不是一成不變的。在學生不斷學習的過程中，A類可能會變?yōu)锽類，C類也可能變?yōu)锽類，這就要求教師時刻關(guān)注學生的進步，及時調(diào)整分組，這樣教學才更有針對性。所以，針對各個層次的學生，教師都應關(guān)心、及時鼓勵，激發(fā)他們進取的熱情，使其保持穩(wěn)定的心態(tài)，以促進其身心健康快樂地成長。

（2）教師要時刻留意學生的變化，保護其自尊心。對于具有個性的中等職業(yè)學校的學生，差異性教學可以說是更有效、更科學的教學方法，符合培養(yǎng)專業(yè)人才的根本要求，但面對學生，應格外注意其心理感受，將不良影響盡量降到最低。在地理教學過程中，要注意“隱形分層”，即層次不同，輔導不同。對基礎(chǔ)好的學生可以采用深化、循循善誘的教法；對基礎(chǔ)差的學生可以采用興趣化、通俗化的教法，這樣就可以避免有意分層可能帶來的不良效應，保護了學生的自尊心。

總之，在中職地理教學中實施差異性教學，教師關(guān)注了學生的個體差異，滿足了不同學生的學習需求，尊重了學生的人格，極大地激發(fā)了學生學習地理的積極性，提高了學生的地理素養(yǎng)，課堂教學取得了較好的效果。

參考文獻

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