中醫(yī)藥高校大學生數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)

摘 要：隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的確立和發(fā)展以及計算機的廣泛應(yīng)用，中醫(yī)藥高校大學生數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)已顯得至關(guān)重要。本文根據(jù)數(shù)學素質(zhì)教育的要求，詳細闡述了數(shù)學應(yīng)用意識的內(nèi)涵和本質(zhì)，解釋了培養(yǎng)中醫(yī)藥高校大學生數(shù)學應(yīng)用意識的必要性和緊迫性。同時，提出了中醫(yī)藥高校數(shù)學教師在課堂上培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用意識的數(shù)學策略，促進了教師數(shù)學動態(tài)教學觀的形成，加強了自身的數(shù)學語言教學能力，改變了中醫(yī)藥高校課堂的數(shù)學教育傳統(tǒng)觀念。

關(guān)鍵詞：數(shù)學素質(zhì) 數(shù)學應(yīng)用意識 數(shù)學教育 教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0121-02

現(xiàn)實世界中處處存在著數(shù)學，被廣泛應(yīng)用于科學活動和社會生活的各個方面。如金融經(jīng)濟投資、工程技術(shù)、天氣預(yù)報、運籌設(shè)計和日常生活購物等活動中的運行策略都離不開數(shù)學的支撐。進入21世紀，數(shù)學有力推動了科學技術(shù)的進步和信息化社會的發(fā)展。然而，數(shù)學與醫(yī)學學科的結(jié)合更有待于發(fā)展和深化。隨著醫(yī)學由以經(jīng)驗、直覺、病理生理學為主的傳統(tǒng)模式向循證醫(yī)學模式（Evidence-based Medicine，EBM）的轉(zhuǎn)變，數(shù)學得到了史無前例的重視和應(yīng)用，以便尋找最新的診斷方法和最精確的估計，指導(dǎo)臨床醫(yī)生采用有效的方法治療病人。由于計算機技術(shù)的推廣和應(yīng)用，現(xiàn)代醫(yī)學模式要求醫(yī)生對資料和文獻進行檢索，運用數(shù)學統(tǒng)計方法發(fā)現(xiàn)最具有關(guān)聯(lián)性和正確的信息，制定疾病的預(yù)防和治療措施。因而，中醫(yī)藥高校的數(shù)學課堂對教師提出了更高的要求，要注重培養(yǎng)大學生的數(shù)學應(yīng)用意識和能力，提高大學生的數(shù)學素質(zhì)。

1 數(shù)學應(yīng)用意識的內(nèi)涵

數(shù)學應(yīng)用意識是大學生具有數(shù)學素質(zhì)的重要體現(xiàn)。數(shù)學應(yīng)用意識在本質(zhì)上就是一種認識活動，是主體主動從數(shù)學的角度觀察事物、闡述現(xiàn)象、分析問題，用數(shù)學的語言、知識、思想方法描述、理解和解決各種問的心理傾向性?；趯?shù)學基礎(chǔ)性特點和應(yīng)用價值的認可，遇到問題可以數(shù)學化的實際問題都會產(chǎn)生用數(shù)學知識和思想方法嘗試解決的想法，并且能很快按照科學合理的思維路徑，找到一種較佳的數(shù)學方法解決。數(shù)學應(yīng)用意識要求主體根據(jù)已有的數(shù)學經(jīng)驗，通過對數(shù)學活動的體驗、感悟與思考，在實踐活動中表現(xiàn)出來的一種實踐性特征。數(shù)學應(yīng)用意識是一種人的數(shù)學精神、品質(zhì)、無形之物，是大學生的知識、能力、言談、行為舉止、內(nèi)涵等的綜合[1～2]。

2 培養(yǎng)中醫(yī)藥高校學生數(shù)學應(yīng)用意識的必要性

培養(yǎng)醫(yī)學生具有較強的數(shù)學應(yīng)用意識，要使他們在面對醫(yī)學實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學角度運用所學知識和方法，尋求相關(guān)醫(yī)學資料和科研信息來得到解決醫(yī)學實際問題的策略[3～4]。

（1）改善中醫(yī)藥高校數(shù)學教育教學現(xiàn)狀的需求。我國的數(shù)學教育現(xiàn)狀已經(jīng)不能適應(yīng)人才市場的需求，主要反映在課程安排片面強調(diào)學科的傳統(tǒng)體系。特別是數(shù)學和醫(yī)學的交叉學科發(fā)展相對滯后。教師在教育活動中忽視了數(shù)學和醫(yī)學學科的綜合和實驗創(chuàng)新，教學模式陳舊，課程內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)數(shù)學和生命科學、社會實際之間的聯(lián)系。教學過程沒有很好的體現(xiàn)數(shù)學的背景和在醫(yī)學中的應(yīng)用，重視數(shù)學基本知識和理論的灌輸，輕視數(shù)學在醫(yī)學中的實踐能力的培養(yǎng)。教師對醫(yī)學生數(shù)學應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)重視程度不高。強于基礎(chǔ)，弱于應(yīng)用，這是對中醫(yī)藥高校數(shù)學課堂教學的掠影。

（2）培養(yǎng)醫(yī)學類學生的數(shù)學應(yīng)用意識是適應(yīng)數(shù)學內(nèi)涵變革的要求。隨著電子計算機的推波助瀾，使得數(shù)學的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)的范圍。這證明數(shù)學本身的性質(zhì)正在經(jīng)歷一場脫胎換骨的變革。邏輯性、抽象性是數(shù)學學科的內(nèi)部特征；而應(yīng)用性則是對數(shù)學外部而言的。所以，中醫(yī)藥高校數(shù)學教育應(yīng)該進一步強調(diào)學生的數(shù)學應(yīng)用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，改變數(shù)學教育只重視數(shù)學內(nèi)部發(fā)展需要的傾向。為此，我校已經(jīng)連續(xù)四年組織醫(yī)學類學生參加數(shù)學建模的培訓和校內(nèi)比賽。在全國數(shù)學建模競賽上取得了優(yōu)異的成績。

（3）數(shù)學應(yīng)用意識可以促進構(gòu)建主義學習觀的形成?，F(xiàn)今的教育教學改革，以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，強調(diào)數(shù)學學習的主動性、構(gòu)建性、累積性、順應(yīng)性和社會性。特別是社會性更受到人們的關(guān)注。因此，教育教學的改革不應(yīng)該忽視這些因素對學生發(fā)展的影響。數(shù)學教學中應(yīng)適當增加醫(yī)學等實際問題的應(yīng)用內(nèi)容，有利于激發(fā)學生的學習動機。學生通過對醫(yī)學實驗的觀察、歸納和概括等手段來積累學習數(shù)學的事實材料，并由醫(yī)學事實材料抽象出概念體系，進而建立起對數(shù)學理論的認識，也是體驗數(shù)學理論如何應(yīng)用的過程，符合構(gòu)建主義對學習的認識。

3 培養(yǎng)中醫(yī)藥高校學生數(shù)學應(yīng)用意識的數(shù)學策略

為了適應(yīng)新時代對醫(yī)學學科的要求和推進數(shù)學學科、醫(yī)學學科的深度結(jié)合，中醫(yī)藥高校教師要從以下五個方面來培養(yǎng)醫(yī)學生的數(shù)學應(yīng)用意識[1、5～7]。

（1）中醫(yī)藥高校教師要樹立動態(tài)的數(shù)學教學觀。

課堂教學中教師的教學觀能影響學生的數(shù)學觀，進而影響教育的效果。然而，在教學過程中卻出現(xiàn)了少數(shù)為應(yīng)付考試而做專項題訓練的現(xiàn)象。我們應(yīng)該重視理論聯(lián)系實際，數(shù)學教材里也設(shè)置了一定數(shù)量的醫(yī)學實際應(yīng)用問題。教學在講課之中一定要滲透數(shù)學在醫(yī)學中的應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學與醫(yī)學的密切聯(lián)系，徹底改變醫(yī)藥數(shù)學的教學觀念，突顯數(shù)學在醫(yī)學中的應(yīng)用精神?？傊?，教師在課堂上要使學生經(jīng)歷醫(yī)學問題數(shù)學化和數(shù)學建模這些生動的課堂活動過程，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生用數(shù)學方法解決醫(yī)學模型的能力，使得學生在應(yīng)用中進行價值選擇，求得發(fā)展。

（2）加強醫(yī)藥類數(shù)學語言教學能力，提高學生數(shù)學閱讀理解能力。醫(yī)學實際問題的文字敘述較長，閱讀理解成為數(shù)學建模的第一道關(guān)卡。教師要培養(yǎng)學生對于醫(yī)學數(shù)據(jù)和材料的感知能力，提高學生將醫(yī)學實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型的構(gòu)建學習能力。借助各種標注和記號理解概念和名詞，分析醫(yī)學實際問題已知條件和結(jié)論的數(shù)學意義，努力挖掘隱含條件。同時，對醫(yī)學問題進行簡化，用精確的數(shù)學語言來表達，力求簡明和清晰，從而促進醫(yī)學生數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)。

（3）中醫(yī)藥院校數(shù)學課堂應(yīng)重視數(shù)學活動的過程。中醫(yī)藥院校的數(shù)學課堂教學應(yīng)該是一門充滿探索的、動態(tài)的、漸進的思維活動過程。教師應(yīng)該做到指導(dǎo)學生思維全過程、解決醫(yī)學實際問題全過程的教學。學生要有數(shù)學思考的時間和空間，讓課堂教學成為一種學生自己構(gòu)建數(shù)學知識的活動。教師要站在數(shù)學應(yīng)用的角度，展示把醫(yī)學問題數(shù)學化的過程。課堂也要著眼于對用數(shù)學解決的醫(yī)學實際問題的結(jié)果、作用和意義進行討論性的解釋。由于中醫(yī)藥院校學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學課時量少等不利因素，教師在設(shè)計課堂教學活動時應(yīng)充分考慮到實際情況，把握好可行性原則、循序漸進原則和適度性原則，密切聯(lián)系學生的實際，把握好“切入點”，引導(dǎo)學生學以致用、舉一反三。

（4）激發(fā)醫(yī)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的數(shù)學應(yīng)用意識。面對醫(yī)學類學生，教師應(yīng)盡量提供豐富生動的醫(yī)學材料創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情景，避免照本宣科、平鋪直敘，用醫(yī)學實際問題引入新課，例如：CT技術(shù)、DNA模擬、神經(jīng)生理學、蛋白質(zhì)工程、臨床實驗、流行病學、數(shù)理診斷學、細胞動力學、病理過程的模擬等都需要數(shù)學的支撐。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，激發(fā)學生對新知識的探索精神和學習欲望。同時，課堂例題、課后習題教學中也要引入醫(yī)學相關(guān)知識，讓學生充分感知數(shù)學知識運用于醫(yī)學領(lǐng)域中的過程和方法，吸引他們更加主動的投入課堂，引導(dǎo)學生感受數(shù)學應(yīng)用價值，將更有利于醫(yī)學類學生數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)。

（5）教師要重視醫(yī)學類數(shù)學課堂教學。由于數(shù)學課堂的學生多、醫(yī)藥類數(shù)學教學課時少而任務(wù)量大等諸多制約因素，教師偏向于只講知識結(jié)論和應(yīng)用技巧。為了提高學生的數(shù)學應(yīng)用意識，教師必須重視介紹相關(guān)知識的來龍去脈，注重數(shù)學與醫(yī)學問題的密切聯(lián)系，挖掘數(shù)學抽象結(jié)論與醫(yī)學現(xiàn)實背景的聯(lián)系，盡量將數(shù)學抽象結(jié)論數(shù)學化，從而揭示數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建過程，鼓勵和引導(dǎo)學生數(shù)學的思考和提出問題。教師要努力挖掘?qū)W生解決醫(yī)學實際問題的條件和情境，教學中設(shè)置貼近醫(yī)學的數(shù)學應(yīng)用問題。課堂要側(cè)重于學生的探索研究，將傳統(tǒng)意義上的只注重數(shù)量關(guān)系的數(shù)學課堂變成有價值的醫(yī)學實際問題數(shù)量規(guī)律研究性活動。

4 結(jié)論

目前，現(xiàn)代醫(yī)學已經(jīng)從分子水平的定性研究走向數(shù)學化水平的定量研究，這必然是將醫(yī)學數(shù)學化道路，也是現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的新趨勢。現(xiàn)代醫(yī)學科研新模式將是集醫(yī)學、數(shù)學、計算機于一體，揭示了由醫(yī)學、數(shù)學、計算機相結(jié)合的現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展方向。為了適應(yīng)中醫(yī)藥高校數(shù)學教育的新要求，本文在提倡數(shù)學素質(zhì)教育和數(shù)學文化的背景下，詳細解釋了數(shù)學應(yīng)用意識的內(nèi)涵、特征以及本質(zhì)。從四個方面分析了加強培養(yǎng)中醫(yī)藥大學生數(shù)學應(yīng)用意識的重要性；提出了培養(yǎng)醫(yī)學生數(shù)學應(yīng)用意識的方法和教學策略，轉(zhuǎn)變了中醫(yī)藥高校數(shù)學教師傳統(tǒng)的課堂教學觀念。

參考文獻

[1]任伯許.大學生數(shù)學能力培養(yǎng)研究[M].青島：中國海洋大學出版社，2012.

[2]葉其孝.國際數(shù)學教育委員會關(guān)于大學數(shù)學教育學的研究課題的討論文件[J].數(shù)學的實踐與認識，1998，28（2）：108-114.

[3]賀東奇.我國高等醫(yī)科院校數(shù)學教育改革的必要性初探[J].醫(yī)學教育，2001（4）：15-16.

[4]呂淼.中國大學教育科學發(fā)展觀的歷史與共時思考[J].大學教育科學，2005，90（2）：19-21.

[5]曾照芳.醫(yī)用生物數(shù)學課程建設(shè)與改革的探索[J].醫(yī)學教育探索，2008，7（1）：1-2.

[6]華琳.淺談數(shù)學建模教育與生物醫(yī)學人才培養(yǎng)[J].Journalof Mathematical Medicine，2007，20（4）：582-583.

[7]張雙德.生物醫(yī)學的數(shù)學化及一顆數(shù)學教育的改革[J].工科數(shù)學，2002，18（3）：56-59.