捕捉生成性資源 精致技校數(shù)學課堂

摘 要：課堂是教學的主要陣地，學生在課堂中帶著自己的認識、經(jīng)驗、興趣等參與課堂，會不斷的萌發(fā)出一些意想不到的想法。而教師要對學生的這些想法及時的進行把握，借助學生提出的難點、疑點和錯點，適時的調(diào)整教學方法，從而靈活的駕馭整個教學過程。本文主要針對技校數(shù)學課堂中對生成性資源的捕捉，使學生在自由的空間里張揚個性和學習知識。

關(guān)鍵詞：生成性資源 技校數(shù)學課堂 動態(tài)生成

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0118-01

生成性資源，指非教師預先設(shè)計的，而在課堂中存在的，通過師生、生生及學生與書本之間的互動所產(chǎn)生的資源，主要涵蓋了對話中產(chǎn)生的行為及問題等信息。在課堂中，對這些生成性資源及時的進行發(fā)現(xiàn)和合理的運用，不但能夠體現(xiàn)出教師在備課時的廣度和深度，也是教師在課堂教學中智慧的體現(xiàn)。因此，本文主要針對教師如何抓住生成性資源，提高課堂教學有效性進行探討。

1 用起點營造動態(tài)生成

在技校學生的數(shù)學學習中，教師應該抓住學生思維的起點，促進課堂動態(tài)的生成。在課堂中，應該重視學生的學習基礎(chǔ)，要讓學生表達自己的想法和見解，因為每一個學生都有自己的認知和理解能力，并非一張白紙或者容器。要面對學生的認知起點，將學生學習的過程體現(xiàn)出來，從而促進每一個學生的發(fā)展。這就要求教師在備課中，要充分的了解學生的認知水平和經(jīng)驗，將學生的情感體會考慮其中，把握學生的學習起點等資源，需要注意的是，在設(shè)置起點時，不能過低，也不能過高，防止學生出現(xiàn)懂裝不懂或不懂裝懂的現(xiàn)象。在數(shù)學課堂教學中，教師要隨時留意學生的課堂表現(xiàn)，找準學生學習的起點，調(diào)整教學方法，讓學生真正實現(xiàn)在原有知識水平的基礎(chǔ)上主動的去構(gòu)建學習過程，提高教學的生成性和體驗性。

2 借錯點體現(xiàn)動態(tài)生成

學生畢竟是學生，在學習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，出現(xiàn)錯誤表明學習的過程比較曲折，能反映出學生遇到的一些實際問題，教師也可以沿著這個方向去教學。錯誤在某種意義上來講，是正確的先導，所以，教師在面對學生的錯誤的時候，不能對學生加以責備，而是要將錯誤看成是一種可利用的生成性資源去對待，巧妙的對其進行利用，可以起到點石成金的作用。在學生學習過程中，出現(xiàn)錯誤的原因是多方面的，解錯題往往也有其合理性的一面?？梢岳斫鉃閷W生在對新舊知識進行表象或概念命題中的區(qū)別和聯(lián)系出現(xiàn)了“編碼錯誤”，這種現(xiàn)象在每一個人的學習中都會存在，是一種比較常見的現(xiàn)象，盡管針對某一道題而言，結(jié)果是錯誤的，但是這是學生真是的思維的結(jié)果，能反映出學生在學習過程中的規(guī)律。因此，教師要對學生解錯中的合理因素進行分析，研究其根本原因，并與正確方法之間的聯(lián)系進行比較，從而使這個錯誤成為教學中的有利資源?？傊?，對待錯誤，作為教師來說，應該辨證的來看待，不能只是責罵學生，應該轉(zhuǎn)變思維，借“題”發(fā)揮，從而達到更好的教學效果。

3 用疑點關(guān)注動態(tài)生成

數(shù)學學習中的疑點，也是教學中的寶貴資源，學起于思，思源于疑，疑問是思維的啟發(fā)劑，只有有了疑問才能開啟思維進行思考。西方學者曾說過：懷疑是走向哲學的第一步。同樣，對于數(shù)學而言，疑問也是非常重要的，在數(shù)學學習中，學生能夠提出自己的疑問，也就說明學生對某一知識點是用心去學習、去思考了的，表明學生已經(jīng)深入的學習過。因此，教師要提倡學生在學習過程中提出質(zhì)疑，要鼓勵學生多提問，讓學生將自己的疑惑和見解表達出來。作為教師來說，在教學中要采用引導的方法讓學生自主的進行學習、思考，對發(fā)現(xiàn)的問題積極的進行探索，用探索的到的知識去解決這些問題。就學習方法而言，這是一種轉(zhuǎn)變，是對學生潛在的批判精神和問題意識的激發(fā)。因為疑問來自于學生，學生勢必會想盡辦法得到答案，因此，也會投入更多的熱情去尋找答案。一旦學生的這種主動性被調(diào)動起來，那么在課堂學習中，也必然會收獲到意想不到的效果。

4 抓亮點凸顯動態(tài)生成

對于每一個學生來說，都有自己的個性，尤其是現(xiàn)在的學生，個性都比較鮮明，而在數(shù)學課堂教學中，學生的個性往往會產(chǎn)生諸多的亮點，教師也會對學生的這些看法或想法有種眼前一亮的感覺，這都是教師在備課的時候所沒有想到過的。而這些亮點往往也是學生瞬間的靈感和頓悟，稍縱即逝。所以，教師要緊緊抓住這些機會，不要嫌麻煩，認真的去傾聽學生的看法，并給與肯定，對存在問題的看法，應該給予正確的引導和點撥，從而讓學生知道自己的看法也是一個知識點，這樣課堂中就會有無數(shù)的知識點慢慢出現(xiàn)，學生的知識面也會不斷的擴大，整個課堂也會變得豐富多彩。例如，在“二元一次方程組應用”的課堂教學中，本人根據(jù)教材中的方法進行講解，對例題“雞和兔共有16個頭，44只腳，那么雞和兔分別由多少只？”進行研究。在講課的過程中，突然在后排的一個學生在小聲的嘀咕：這樣想太繁瑣了，把每只兔子剁掉兩只腳，把每只雞子剁掉一只腳不就完了。聽到這位同學的話后，我開始一愣，然后讓這位同學到講臺上來把自己的想法講出來：雞和兔總共44只腳，把兔子的腳全部砍掉，雞的腳砍去一只，那么44只腳就剩一半22只，這22只腳就包含了雞和兔子兩部分，一部分是16，那么兔子的只數(shù)就是22-16=6只，雞的只數(shù)就是16-6=10只。待這位同學講完后，全班同學都情不自禁的為其鼓掌，學生們也都興致盎然。因此，本人就組織全班學生分組對這位同學的見解進行討論。隨著課堂中不斷的討論，很多學生也在討論的過程中不斷的舉手發(fā)言，也出現(xiàn)了很多新奇的想法，直到本堂課的結(jié)束。由此看來，在課堂中捕捉到有價值的信息很重要，不但能從中提煉出知識，更能激活學生的思維，讓學生在不斷的思索中迸發(fā)新的知識的火花。

5 結(jié)語

在新課程改革的大潮中，對于技校數(shù)學課堂來說，不簡單的知識知識的延伸，更應該是一個動態(tài)生成的過程。作為技校數(shù)學教師而言，應該及時的發(fā)現(xiàn)學生意想不到的疑點、亮點，抓住學生的起點和錯點，充分的對這些點進行利用，發(fā)揮教學機智，捕捉教學中的動態(tài)生成的各種因素，進行動態(tài)的教學，才能夠使技校數(shù)學課堂變得豐富多彩，不斷的提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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