大學(xué)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)所遇到的問題及對策

摘 要：目前，國內(nèi)各高?；疽验_設(shè)了《應(yīng)用文寫作》這門課程，原因在于這門課程具有很高的實用性。但在越來越多的相關(guān)書籍的問世及教學(xué)實踐的積累中，問題也逐漸增多。主要體現(xiàn)在教師缺少“專門”經(jīng)驗、學(xué)生不夠重視、“教—— 學(xué)”過程缺乏真正的實踐機(jī)會這幾個方面。針對這些問題以及本人在教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)，擬提出一些解決對策，希望在未來的教學(xué)中能起到有益的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 應(yīng)用文寫作 問題 對策

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0117-01

應(yīng)用文寫作是日常工作中所以要處理的一切文字材料，也可以簡單地說，除了文學(xué)寫作之外都可以是應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文寫作的實用性及高，而且使用的情況也是比較固定的，例如，開會前需要發(fā)布一個正式的會議通知，若沒有開會這件事情就沒有必要做這樣的事情。這樣看來，只要掌握應(yīng)用文寫作的性質(zhì)，人人都可以寫作。這種看法是極其片面的，想要寫作一篇符合要求又文順、意通的應(yīng)用文其實是很難也非常重要的，因此，開設(shè)了這樣的課程。然而，實際卻有很多問題，主要有以下幾點(diǎn)。

1 從事相關(guān)教學(xué)的教師缺少“專門”經(jīng)驗

魏紅梅在《大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究》中指出：“由于這門學(xué)科是年輕的學(xué)科，科班出身的專業(yè)的應(yīng)用文寫作教師很少，絕大多數(shù)從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師往往是從事基礎(chǔ)寫作教學(xué)的教師或大學(xué)語文教師，所學(xué)的專業(yè)是漢語言文學(xué)。這些教師雖然寫作基礎(chǔ)理論和基本功較扎實，但缺乏相關(guān)的專業(yè)知識背景，對教學(xué)內(nèi)容的深度開掘不夠，講授學(xué)術(shù)論文的寫作還可以，對公文寫作、經(jīng)濟(jì)文書寫作、法律文書寫作的講授就難以深入?！北救诉€認(rèn)為，目前從事相關(guān)教學(xué)的教師還缺少一些“專門”經(jīng)驗，主要是缺少這樣一種“雙向”型師資隊伍—— 他們既具有相關(guān)的中文專業(yè)知識和技能，又從事過相關(guān)的工作。

2 學(xué)生缺乏對其重要性的認(rèn)識

本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無論是理論方面還是實踐方面學(xué)生都欠缺很多，尤其是從筆頭的作業(yè)上體現(xiàn)的更加明確—— 格式、語篇前后的連接、專門語言的運(yùn)用等等都存在極大的問題。但有些學(xué)生給出的解釋是：“應(yīng)用文寫作就是基礎(chǔ)的寫作，能表達(dá)清楚自己的意圖且不與用文學(xué)作品的語言風(fēng)格混淆即可，它并無定式，所以有過中學(xué)時期的語文功底完全可以寫出好的文章，在大學(xué)階段再來學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作有些多此一舉，至少不必做為必修課程來學(xué)習(xí)?！?/p>

3 “教—— 學(xué)”過程中很難實現(xiàn)真正的實踐

應(yīng)用文寫作課程需要理論與實踐的相結(jié)合，但從實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種結(jié)合基本表現(xiàn)為“書本知識+例文分析+作業(yè)總結(jié)”這樣的模式，從而使得“教—— 學(xué)”過程中很難實現(xiàn)真正的實踐。造成這種現(xiàn)象的原因也很多，例如課程的性質(zhì)、教學(xué)對象的人數(shù)及專業(yè)年級、課時上的安排等等。

面對這些瓶頸，做為其中的教學(xué)工作者，應(yīng)該積極找尋解決方案、進(jìn)行應(yīng)用文的教學(xué)改革。綜合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，本人擬提出如下幾點(diǎn)對策，具體如下所示。

3.1 “走出去，請進(jìn)來”—— 合理優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

應(yīng)用文寫作課程目前凸顯出“程式化”的模式，這與教學(xué)的主要參與者教師不無關(guān)系。為了改變這種現(xiàn)狀，我們可以讓現(xiàn)有的教師嘗試“走出去，請進(jìn)來”的方法，因為招聘既有專業(yè)知識技能又有相關(guān)工作經(jīng)驗的“雙向”型教師還是具有一定難度的。因此，教師們不但要在學(xué)校范圍內(nèi)聽課，還要“走出去”，多參加外界相關(guān)的交流學(xué)習(xí)，甚至是利用業(yè)余的時間參加相關(guān)工作的“實習(xí)”來豐富教學(xué)內(nèi)容。只有在第一線奮斗過的經(jīng)驗才有說服力才能真正吸引住學(xué)生的注意力。另外，不具備“實習(xí)”條件的學(xué)校或教師，我們也可嘗試采取“請進(jìn)來”的方式，例如聘請一些在相關(guān)崗位上的工作人員來給教師們做一些講座，或者直接將他們請進(jìn)我們的課堂，把他們在工作中所遇到的實際問題拿出來分享一下，為學(xué)生提供模擬環(huán)境，從另一個側(cè)面去了解當(dāng)下社會不同企事業(yè)單位的一些現(xiàn)狀，給學(xué)生提供一些有益的引導(dǎo)。

3.2 精心選“材”，因“材”施教—— 合理優(yōu)化課堂教學(xué)

應(yīng)用文寫作課程的理論學(xué)習(xí)部分是很重要的，因此，教材的選用要“精心”，教材內(nèi)容既要精又要符合教學(xué)時數(shù)和學(xué)生的實際情況。考慮學(xué)生的實際情況，要做到因“材”施教。這里的“材”指的是學(xué)生的專業(yè)。不同專業(yè)的學(xué)生對于應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的需求是不同的，我們可以嘗試將教材“分門別類”，再配合不同的課時和教學(xué)內(nèi)容和方法，真正體現(xiàn)因“材“施教，合理優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.3 “突破局限，大膽創(chuàng)新”—— 合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

曹潔萍（2007）：“應(yīng)用文寫作時一門實踐性很強(qiáng)的課程，缺少實踐環(huán)節(jié)，只能是‘紙上談兵’。要取得良好的教學(xué)效果，理論與實踐的結(jié)合必不可少。除了在課堂上創(chuàng)設(shè)各種模擬的寫作環(huán)境，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，給學(xué)生提供真實的寫作環(huán)境，以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗的不足?！钡?，在實際的教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)這些還有一定的困難，比如學(xué)生的人數(shù)、專業(yè)、課時安排等等。因此，我們可以嘗試從以下兩個方面來進(jìn)行改革：

第一，調(diào)整課程性質(zhì)、課時安排和上課學(xué)生的專業(yè)。以往將應(yīng)用文寫作課程做為必修課程，不如轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修或考查課，以平時訓(xùn)練為主來獲得學(xué)分，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。另外，課程性質(zhì)改變了，課時安排和上課學(xué)生的專業(yè)也可以相應(yīng)的調(diào)整，可以把相關(guān)的專業(yè)學(xué)生安排在一起，利于授課、實踐及總結(jié)。

第二，在校內(nèi)進(jìn)行實踐。一下子把很多學(xué)生拉到社會上去實踐并不實際，而且存在安全隱患。學(xué)校內(nèi)部也有很多機(jī)構(gòu)，可以帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生走入這些機(jī)構(gòu)的崗位中進(jìn)行一些實際的操作。這樣一來，相關(guān)崗位的教師可以給學(xué)生做具體的示范和指導(dǎo)，精煉了他們的工作技能，學(xué)生也提前體驗了職業(yè)角色，一舉數(shù)得。

以上是本人對大學(xué)應(yīng)用文寫作課程中存在的問題和解決對策的一點(diǎn)認(rèn)識和看法，要想推動其健康大步地向前發(fā)展，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要更多的人不斷的發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗、大膽改革創(chuàng)新才能使應(yīng)用文寫作課程與時俱進(jìn)，發(fā)揮出它重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]魏紅梅.大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究[J].繼續(xù)教育研究，2009（1）：142-143.

[2]曹潔萍.談高職應(yīng)用文教學(xué)職業(yè)角色的培養(yǎng)與實現(xiàn)[J].教育與職業(yè)，2007（27）：112-113.

[3]吳洪琳.如何讓學(xué)生走進(jìn)課堂？—— 談應(yīng)用文寫作課程教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2010（18）：65，173.