淺析西藏高?！巴ㄗR教育”的教學(xué)途徑

摘 要：關(guān)于高校開展通識教育的研究與改革，基本上都是圍繞著通識教育目標(biāo)與通識教育課程建設(shè)，很少研究如何開展通識教育的教學(xué)，也就是研究教師通過哪些途徑來傳授知識，學(xué)生通過什么途徑來學(xué)習(xí)的問題。本文旨在探討在西藏高校，面對學(xué)生水平參差不齊，基礎(chǔ)差異很大的現(xiàn)實上，應(yīng)該采取哪些途徑開展“通識教育”。

關(guān)鍵詞：通識教育 西藏高校 教學(xué)途徑

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0105-01

1 探尋西藏高?！巴ㄗR教育”教學(xué)途徑的意義

目前，很多高校開展通識教育的教學(xué)途徑比較單一，絕大多數(shù)的通識課程還是以教師講授，學(xué)生被動接受的教育方法為主，學(xué)生聽教師講，記筆記，背教材，然后應(yīng)付考試，如此這般得來的知識也會很快被淡忘。

根據(jù)有關(guān)的資料顯示，課堂上老師給學(xué)生灌輸?shù)膶W(xué)生用傳統(tǒng)的死記硬背方式掌握的知識，往往會在學(xué)生第二天睜開眼睛之前就在記憶中淡化了。如此相反，如果通過啟發(fā)學(xué)生的興趣、再造學(xué)生的價值觀、引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知共鳴的知識卻能被學(xué)生輕易掌握，這種讓學(xué)生自己思考而非別硬塞進(jìn)來的概念和知識才能讓學(xué)生深刻持久的擁有。因此，學(xué)生從大學(xué)帶走什么知識和掌握什么技能，主要取決于課是怎么教的，學(xué)生是通過什么途徑掌握了這門課。由此可見，在西藏高校的開展“通識教育”，必須針對西藏高校學(xué)生來源廣泛，基礎(chǔ)各異，學(xué)習(xí)的能力高下不等的現(xiàn)狀，尋找能夠讓每個學(xué)生都掌握通識知識的教學(xué)途徑。

2 目前高?！巴ㄗR教育”教學(xué)途徑存在的誤區(qū)

2.1 關(guān)于選課的盲目性

學(xué)生一進(jìn)大學(xué)校門，就進(jìn)行通識教育選課，往往對通識教育所開設(shè)的課程缺乏了解，因此，在選課時會避難就易，或者看著關(guān)系好的同學(xué)怎么選就跟著怎么選，根本沒有根據(jù)自己的興趣和愛好，甚至有的把通識教育課堂也當(dāng)成是可以放松的地方，把通識課程當(dāng)成是混學(xué)分的課程。

2.2 關(guān)于知識傳授的傳統(tǒng)性

針對通識教育不一樣的教育功能，也應(yīng)該有獨(dú)特的傳授方法。而然，事實上很多高校的通識教育沒有特別的教學(xué)方法，很少考慮到學(xué)生的接受狀況和通識教育課程的特點，而是一般的采用灌輸式的知識傳授法，學(xué)生很少有機(jī)會與教師溝通交流，只能一味的作筆記和死記硬背。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的單一性

學(xué)生學(xué)習(xí)通識知識的途徑比較單一，除了課堂學(xué)習(xí)以外，其他學(xué)習(xí)與鞏固的途徑比較少，學(xué)生在課堂上學(xué)到的通識知識容易遺忘，很難將通識課上的知識融入到學(xué)生的日常生活之中。

3 西藏高校開展“通識教育”的教學(xué)途徑

3.1 在學(xué)生選修通識教育之前進(jìn)行課程宣傳

為了學(xué)生能夠充分了解他們即將要學(xué)習(xí)的通識課程，避免學(xué)生望文生義的選擇課程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在學(xué)生選課之前進(jìn)行有效的課程宣傳。

（1）制定一個選課手冊。把通識教育分為自然學(xué)科、社會學(xué)科、人文學(xué)科三大模塊，并把每個模塊的每門課程按照課程內(nèi)容、教學(xué)目的、考核方式都列出來，在大學(xué)生入學(xué)之時就發(fā)給他們，使得學(xué)生對可以選擇的課程有個基本的了解。

（2）督促學(xué)生在最短的時間內(nèi)熟悉選課手冊的內(nèi)容。為了讓學(xué)生能夠充分利用學(xué)校精心編制的通識教育選課手冊，學(xué)校應(yīng)該在新生入學(xué)的頭兩周，組織學(xué)生對通識教育選課手冊進(jìn)行學(xué)習(xí)，為自己即將選擇的課程做到心里有數(shù)。

（3）為學(xué)生的再學(xué)習(xí)預(yù)備途徑。為滿足不同學(xué)生的需要，保證學(xué)生能夠透徹的了解他們即將要選擇的通識教育課程，把教師對通識教育宣傳手冊的介紹用視頻錄像的形式，傳到網(wǎng)上，方便想進(jìn)一步溫習(xí)的學(xué)生上網(wǎng)了解各門通識課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

3.2 在學(xué)生選課時給與正確的引導(dǎo)

為了確保學(xué)生能夠把有限的精力投入到有效的學(xué)習(xí)之中，在學(xué)生選課時應(yīng)該有老師給予正確的引導(dǎo)，老師的這些指導(dǎo)意見應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、職業(yè)意向、人生理想進(jìn)行不同的分類整理。在學(xué)生入學(xué)時進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，但是考慮到學(xué)生入學(xué)時面對面的指導(dǎo)時間有限，應(yīng)該把這些好的建議掛在網(wǎng)上，讓學(xué)生在有時間的時候去研讀，以便學(xué)生能夠選出自己最需要的通識教育課程，使得需求與興趣之間可以有效地結(jié)合起來，可以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.3 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計教學(xué)過程

為了讓不同水平的學(xué)生在教學(xué)過程中都有所收獲，重在教學(xué)過程的組織和設(shè)計。精心組織和設(shè)計的環(huán)境，讓學(xué)生從其中學(xué)到的東西，往往比傳授死的知識給學(xué)生的價值更大，也更容易讓學(xué)生掌握和運(yùn)用。根據(jù)西藏高校學(xué)生的組成特點，西藏高校開展“通識教育”的教學(xué)，在教學(xué)形式的設(shè)計上一定要把握三個要點：

（1）教師要做很多的準(zhǔn)備工作，尤其要把艱澀難懂的知識講的生活化，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)能夠聽懂老師說的是什么，同時還要設(shè)計一些高水平的，具有一定難度的知識讓學(xué)生去思考去準(zhǔn)備，免得基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得課程太簡單，反而學(xué)習(xí)怠惰。

（2）在上課的過程中教師要始終保持精神飽滿，精力充沛，還要準(zhǔn)備幾個與授課內(nèi)容相關(guān)的故事，讓學(xué)生聽課乏味時增加一些所授課程的趣味性和生動性，以便保證學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（3）教師在授課的過程除了要有課堂講授，也應(yīng)合理利用多媒體，組織學(xué)生參與的專題調(diào)研、情景模擬、社會實踐等形式，在課堂上注意師生間的有效互動，力求做到形象生動、深入淺出，盡可能的挖掘出適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。

3.4 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在知識傳授中的功能

隨著電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)在知識的傳播中起著舉足輕重的作用，網(wǎng)絡(luò)這個在很多人眼里不新而在西藏高校學(xué)生眼里還是比較新鮮有意思的，學(xué)生很有興趣去嘗試在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。充分展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在通識教育知識傳播中的功能，將會極大地促進(jìn)通識教育在西藏高校中的發(fā)展。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳授通識教育分為三步：第一步：把優(yōu)秀教師的通識課程的視頻傳到網(wǎng)上，一方面可以讓學(xué)生了解通識教育課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面也可以讓社會上想學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí)，實現(xiàn)大學(xué)教育的社會服務(wù)功能。第二步：建立高校通識教育論壇，與時俱進(jìn)的更新通識教育知識，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合緊密。第三步：開通師生互動網(wǎng)頁，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上與老師進(jìn)行交流，在虛擬的環(huán)境里暢所欲言，讓老師能夠真正了解學(xué)生的需要，讓教學(xué)能夠與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)

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