探究情景教學(xué)在高職教學(xué)中的利弊

摘 要：良好的教學(xué)方法能夠促進教學(xué)工作的順利進行。在當前高職的教育教學(xué)中，情景教學(xué)法得到一定程度的應(yīng)用，這種教學(xué)方法具有較強的實踐性和可操作性。通過采用這種教學(xué)方法可以增強學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是在利用情景教學(xué)方法進行教學(xué)的過程中還存在一些弊端，本文將進行詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 高職 利弊

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0104-01

高職教育具有自身的特點，主要是以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才為宗旨，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要學(xué)生專業(yè)的理論知識還應(yīng)該具有較強的動手能力。為了更好地提高學(xué)習(xí)的主動性，達到教學(xué)的目標，廣泛采用情景教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過相應(yīng)的情景更好地掌握知識，因此，可以說情景教學(xué)是一種有利于實現(xiàn)理論和實踐之間的新型的教學(xué)模式。

1 高職教學(xué)中情景教學(xué)的內(nèi)涵和重要性

高職數(shù)學(xué)作為理工類經(jīng)管類等專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，在高職類教學(xué)中并不十分被重視，主要原因是高職數(shù)學(xué)知識在社會的顯著直接性運用上，沒有特別的明顯性。然而其潛在的運用，是學(xué)生在走出校園后所受益終生的。數(shù)學(xué)教育的目的不在于學(xué)生對于數(shù)字的計算，更在于其傳達的數(shù)學(xué)精神和思維方法。嚴謹?shù)乃季S、細致的觀察、透徹的分析和繁雜知識的條理性運用，都是數(shù)學(xué)教學(xué)的意義所在。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心能力，就有助于對他們的思維能力、觀察能力以及分析能力等核心能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法的變革，結(jié)合學(xué)生的心理特征，在數(shù)學(xué)知識教育中蘊含實際數(shù)學(xué)教學(xué)理念，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心能力的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會日益變化的人才需求，具有更強的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

通常來講，情景教學(xué)就是指在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中，讓學(xué)生感受不同的角色，運用所學(xué)習(xí)的知識進行相關(guān)業(yè)務(wù)的開展，教師的工作是在一旁進行指導(dǎo)和分析，并且相應(yīng)的總結(jié)和分析，最后總結(jié)出一種教學(xué)方法。高職學(xué)生更加注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在掌握基本的理論知識的基礎(chǔ)上，還要注重學(xué)生實際運用能力的發(fā)展。為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，教師必須進行一定程度的改變，改變原有的教學(xué)方法，通過開設(shè)各種情景，讓學(xué)生主動參與到課堂當中，增強師生之間的互動合作，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高教學(xué)效果。因此，情景教學(xué)在高職教學(xué)中具有較強的應(yīng)用價值和實際的意義。

2 高職教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 能夠創(chuàng)新教學(xué)方式

利用情景教學(xué)法進行教學(xué)能夠給課堂注入新的活力和藝術(shù)感染力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師在講臺上講述知識，學(xué)生被動的學(xué)生知識。整個課堂枯燥無味，學(xué)生在課堂上興奮性不高，不愿意參與到課堂的學(xué)習(xí)當中，只是被動的接受知識。高職的學(xué)生本來基礎(chǔ)知識就不是很扎實，想象力很受局限，抽象思維能力較長。他們在學(xué)習(xí)知識尤其是那些抽象的理論知識時，他們更不愿意學(xué)習(xí)。而采用情景教學(xué)法進行學(xué)習(xí)，活躍課堂的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，時課堂充滿了生機和活力，極大的提高了教學(xué)的效率，促進了教學(xué)效果，增強了教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。

2.2 提高課堂的信息密度

利用情景教學(xué)法進行教學(xué)可以有效的緩解課時與課量的矛盾。利用情景教學(xué)可以使課堂知識講解的知識量大，并且可以把相關(guān)的知識進行整合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有較強的系統(tǒng)性，可以形成一個知識鏈。這樣增加了教學(xué)的信息量，同時也提高了教學(xué)的效率，更好的滿足了當前課改的要求。

2.3 對提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較好的針對性

通過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，利用情景教學(xué)法進行教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維活躍，理解能力和接受能力得到顯著的提高。這樣不僅提高學(xué)生對知識的掌握程度，同時也讓學(xué)生的思維能力得到很好的發(fā)展。高職的學(xué)生一般思維能力較差，利用情景教學(xué)更好的滿足高職學(xué)生這方面的不足，具有較強的針對性。教學(xué)實踐充分證明，情景教學(xué)能夠突破重點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)方面成果顯著。

3 高職教學(xué)中情景教學(xué)的弊端

3.1 削弱教師的風(fēng)格

傳統(tǒng)的教學(xué)，不管采用什么教學(xué)方法，教師都是課堂的絕對主導(dǎo)者。情景教學(xué)則大大削弱了教師對課堂的控制能力，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師只是在一旁進行指導(dǎo)，然后進行最后的總結(jié)，學(xué)生成為真正的主人，那么教師應(yīng)有的風(fēng)格就不能在課堂上很好的展示出來，原本教師的優(yōu)勢被情景所代替，往往有時不利于教學(xué)工作的開展。

3.2 助長學(xué)生的思維惰性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

情景教學(xué)法讓學(xué)生過分依賴情景，沒有把學(xué)生真正的思維能力挖掘出來，抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展，特別是對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展十分的不利。利用情景教學(xué)法進行教學(xué)，很多的學(xué)生只是一味的看熱鬧，整個課堂所涉及到的知識點自己一點沒有記住。特別是一些抽象科目的學(xué)習(xí)，這時需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力和思維力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大好時機，但是很多的學(xué)生并沒有通過這個過程鍛煉自己的思維能力，而且形成了懶惰的情緒，有時干脆放棄對問題的主動思考，長此以往，就會形成固定的思維模式，思維能力顯著性降低。非但沒有達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，還會助長學(xué)生思維的惰性，對學(xué)生良好思維能力的發(fā)展產(chǎn)生負面的影響。

3.3 淡化師生之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了一定的師生之間的交流，形成較好的師生關(guān)系。教師在教學(xué)的過程中還可以通過生動的語言，使學(xué)生獲得知識的同時感受到教師的人格魅力。感受到愉悅的情感體驗，使學(xué)生懷著激動的心情學(xué)習(xí)知識。而情景教學(xué)師生之間交流的機會減少，這樣導(dǎo)致了教師在課堂上情感投入的減少，情感的作用也很難發(fā)揮出來，師生之間的關(guān)系淡化了，不利于教學(xué)工作的開展。

4 結(jié)語

情景教學(xué)為學(xué)生提供了一個相互交流、相互了解的平臺，受到學(xué)生和教師的廣泛歡迎。學(xué)生能夠廣泛參與到課堂當中，增強了表達能力和人際交流的能力，也鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力。但是情景教學(xué)的一些弊端也應(yīng)該很好地克服，只有這樣才能最終增強學(xué)生的自我認知能力，培養(yǎng)出具有全面職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的人才來。

參考文獻

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