淺談高職英語教學(xué)多元化評估體系的構(gòu)建

摘 要：目前，隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，高職英語教學(xué)也進(jìn)行了進(jìn)一步的深化改革，并取得了顯著的成績。這一成就的取得，離不開教學(xué)評價體系的影響和作用。本文就多元教學(xué)評估模式的相關(guān)情況進(jìn)行簡單的概述，并著重分析如何在高職英語教學(xué)中構(gòu)建形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元化教學(xué)評估模式，從而更好的推動我國高職英語教學(xué)的長效、良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué) 形成性評估 終結(jié)性評估 多元評估模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0092-02

在教育教學(xué)當(dāng)中，教、學(xué)、評估這三者之間相互滲透、相互依存。不重視教學(xué)結(jié)果評價的反撥作用，任何英語教學(xué)教法的嘗試與改革都不會取得理想的結(jié)果。再有，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》對高職英語教學(xué)的要求是“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”。顯然這一定位與普通高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是有本質(zhì)區(qū)別。從而，改變高職英語評估體系復(fù)制普通高等教育甚至中職評估方法的現(xiàn)狀，尋找適合自己的道路成為當(dāng)務(wù)之急。在高職英語教學(xué)中，學(xué)生更需要引導(dǎo)與鼓勵。教學(xué)評估系統(tǒng)則不僅要對學(xué)生的英語知識、英語技能以及實(shí)際的交際能力進(jìn)行評價，還要對學(xué)生在教學(xué)過程中反映出來的態(tài)度、情感、價值觀以及發(fā)展?jié)撃艿确矫娴木C合素質(zhì)進(jìn)行評估。而將形成性評估與傳統(tǒng)的終結(jié)性評估方式相結(jié)的多元教學(xué)評估模式正好適應(yīng)于這一要求。本文就多元教學(xué)評估模式的相關(guān)情況進(jìn)行簡單的概述，并著重分析如何在高職英語教學(xué)中構(gòu)建以形成性與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元教學(xué)評估模式，從而更好的推動我國高職英語教學(xué)的長效、良性發(fā)展。

1 多元評估模式的概述

1.1 多元評估模式的特點(diǎn)

多元教學(xué)評估模式主要具備以下幾個方面的特點(diǎn)，即：

（1）評價主體的多極化。在多元教學(xué)評估模式中，其評價主體大體包括：教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的相關(guān)評價等等。

（2）評價內(nèi)容的多元化。在多元教學(xué)評估模式中，其評價的內(nèi)容不僅包括學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識、技能和成績，還包括了學(xué)生在教學(xué)過程中所展現(xiàn)出來的情感（例如表演才能、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊精神、課堂參與等）、智力等等。

（3）評價策略的多樣化。在多元教學(xué)評估模式中，要通過采用多種不同的評價策略對英語的教學(xué)效果進(jìn)行評估，從而提高評估的有效性和準(zhǔn)確性。通過所采用的評估策略包括：座談、訪談、學(xué)生檔案記錄、課堂課外活動記錄、問卷調(diào)查、網(wǎng)上自學(xué)記錄以及學(xué)生的自我評估報告等等。

（4）評價功能的多樣化。多元教學(xué)評估模式能夠準(zhǔn)確、客觀的對學(xué)生的知識、策略、技能、情感等進(jìn)行多方面的評估。

1.2 形成性評估模式

（1）定義。所謂形成性評估模式，主要指的是教學(xué)活動的整個開展過程中，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績以及其反映出來的態(tài)度、情感、策略等的發(fā)展情況進(jìn)行評價，它是具有發(fā)展性的一種評估模式。

（2）目的。形成性評估模式的目的主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。

（3）原則。形成性評估模式的開展原則主要包括幾個方面，即導(dǎo)向性原則；科學(xué)性原則；可行性原則；激勵性原則；多元化原則以及情感原則。

1.3 終結(jié)性評估模式

（1）定義。所謂終結(jié)性評估模式，主要指的是對英語課堂教學(xué)所達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)、有效的分析和評價的教學(xué)評估模式。它是對一個學(xué)期、一個學(xué)段、一個單元的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的結(jié)果性的評價。

（2）目的。終結(jié)性評估模式主要目的就是對學(xué)生在一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進(jìn)行結(jié)論性的評價，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出分等或結(jié)論。

（3）特點(diǎn)。終結(jié)性評估模式只是對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，但不對其過程進(jìn)行評定。

2 構(gòu)建形成性評估為主的多元評估模式

高職院?？梢酝ㄟ^以下幾個方面的措施，促進(jìn)在高職英語教學(xué)中構(gòu)建形成性評估為主、輔助終結(jié)性評估的多元教學(xué)評估模式。這里主要指的是形成性評估模式和終結(jié)性評估模式的構(gòu)建。

2.1 構(gòu)建形成性評估模式

在進(jìn)行形成性評估模式的構(gòu)建過程中，高職院?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)英語教學(xué)的課前、課中和課后三個方面的實(shí)時教學(xué)評價，來提高形成性評估在高職英語教學(xué)中的促進(jìn)、調(diào)節(jié)、管理和監(jiān)督作用。其具體的構(gòu)建措施主要包括：

（1）課堂討論。高職英語教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計一些有深度的問題，讓學(xué)生進(jìn)行相互之間的討論，從而通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、思維意識、知識技能等方面的評估。同時，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評估以及彼此之間的互相評估，從而使學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，反思自己的英語學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)效果。

（2）雙語歸納法。教師可以在學(xué)習(xí)完一篇課文后，讓學(xué)生利用雙語對課文的內(nèi)容進(jìn)行簡單的概括，并分組進(jìn)行即席翻譯。從而提高學(xué)生的英語理解能力以及口語表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生在漢語同英語之間的轉(zhuǎn)換能力。

（3）體態(tài)示意測試。體態(tài)示意主要是指利用體態(tài)語對相關(guān)的概念進(jìn)行表達(dá)。在高職英語教學(xué)評估中，教師可以以游戲的形式，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓一邊學(xué)生根據(jù)所需測試的內(nèi)容做出相應(yīng)的體態(tài)動作，而讓另一邊的學(xué)生進(jìn)行快速的猜測性描述。以此來考核學(xué)生對情感意義詞匯的學(xué)習(xí)情況。

（4）定期組織單元小測試。高職英語教師可以在英語教學(xué)過程中，定期的組織小的精讀單元測試，來對學(xué)生近一階段的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。需要注意的是，教師要每次編制至少三到四套內(nèi)容不對的測試試卷，以避免不同班級之間的泄題現(xiàn)象。

2.2 構(gòu)建終結(jié)性評估模式

在高職英語教學(xué)中，可以通過期中考試、期末考試的形式來構(gòu)建終結(jié)性的英語教學(xué)評估模式。在對終結(jié)性評估的考核內(nèi)容進(jìn)行制定時，要重點(diǎn)注意以下幾點(diǎn)。

（1）考核試題的制定。在終結(jié)性評估考核中，主要包括兩個方面的試題，即識別性試題和提取性試題。其中，提取性的試題占全部考核內(nèi)容的60%～70%。這一設(shè)定目的主要是考核學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的語言知識、理解能力以及實(shí)際交流運(yùn)用能力，從而確保學(xué)生能夠?qū)W以致用，在實(shí)際的社會生活中流暢的用英語進(jìn)行信息的有效交流和溝通。

（2）英語閱讀的考核。高職英語教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)問題，就是培養(yǎng)學(xué)生對英語的閱讀理解能力。因此，在考核試題中，教師可以將其閱讀內(nèi)容設(shè)置成產(chǎn)品介紹、英文廣告、儀器設(shè)備的操作流程、訂單、工作場所標(biāo)識、菜單以及節(jié)目單等應(yīng)用性較強(qiáng)的題材，從而提高學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用能力。

（3）在對寫作部分進(jìn)行設(shè)定時，可以偏重于應(yīng)用文寫作以及英文表格的填寫這兩種類型。提高英語考核的實(shí)用性、切實(shí)性，從而充分的發(fā)揮終結(jié)性教學(xué)評估模式的正面反撥作用，提高學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用能力和水平。

3 結(jié)語

高職英語教育的主要教學(xué)目的是激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。在學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的實(shí)用英語運(yùn)用能力的同時，樹立終身學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此，需要在高職英語教學(xué)過程中構(gòu)建以形成性評估為主體、輔助終結(jié)性評估的多元教學(xué)評估模式。使教師能夠從知識、技能、興趣、態(tài)度、習(xí)慣、情感以及價值觀等多維度、全方位的對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的評估，從而讓學(xué)生更清晰的了解自我、認(rèn)識自我、完善自我，提高學(xué)生的合作能力、反思能力、自我評價能力以及自我管理能力，進(jìn)而更好的促進(jìn)和推動我國高職英語教學(xué)的高效、良性、可持續(xù)發(fā)展。

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