構(gòu)建以形態(tài)學(xué)課程群為單元的校企合作實踐教學(xué)模式

摘 要：隨著教育改革不斷深入，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了，職業(yè)教育的培養(yǎng)模式向校企合作和頂崗實習(xí)的方向轉(zhuǎn)型。新形勢下的職業(yè)教育越來越重視學(xué)生的應(yīng)用技能的培養(yǎng)。而各省也相繼推出地方政策，鼓勵企業(yè)參與教育，與學(xué)校一道開展一體化辦學(xué)模式，建設(shè)高水平的集教學(xué)、生產(chǎn)與經(jīng)營于一體的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。

關(guān)鍵詞：形態(tài)學(xué) 校企合作 實踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0074-01

淄博職業(yè)學(xué)院的護(hù)理專業(yè)是學(xué)校的一面旗幟，其教育性與職業(yè)性高度統(tǒng)一的辦學(xué)理念成為山東省最富特色的專業(yè)之一。我院護(hù)理專業(yè)的臨床課程中，成人護(hù)理、母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、老年護(hù)理等課程已開辦校企合作教學(xué)，漸趨成熟。學(xué)生在第二學(xué)年可直接進(jìn)駐合作辦學(xué)醫(yī)院進(jìn)行實訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出了一大批醫(yī)護(hù)行業(yè)急需的高素質(zhì)的技能型人才。但相對于病原生物與免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)課程群的學(xué)習(xí)，則缺乏相應(yīng)的實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)，而國內(nèi)亦無成功案例可參考，成為困擾我院教學(xué)發(fā)展的難題。

1 形態(tài)學(xué)課程群為單元的實習(xí)實訓(xùn)需求

課程群主要是指由若干個專業(yè)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)、表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技能要求并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的、由若干個課程組成的一個集群。在理論教學(xué)上，組成這一課程群需要具備共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)的基本技能；在實踐教學(xué)中，在大專業(yè)方向下的各小專業(yè)需要在同一個實訓(xùn)體系內(nèi)完成實踐課程的教學(xué)。

醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)課程包括病原生物與免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科。這些學(xué)科都需要大量的實驗實訓(xùn)課程作為理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以廣泛的課程實踐積累是學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)護(hù)理技能的鑰匙。同時，學(xué)院教師重理論輕實踐，不能滿足實踐教學(xué)的需求。而學(xué)校受教學(xué)經(jīng)費、師資力量、教學(xué)場地等方面的限制，不可能為學(xué)習(xí)提供最新、最全面的實訓(xùn)基地。以上諸點都是促使我院開展以形態(tài)學(xué)課程群為單元的校企實踐教學(xué)的重要因素。

2 校企合作實踐教學(xué)的模式

校企合作是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，是教育與經(jīng)濟(jì)相互融合的結(jié)合體，是學(xué)校為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃。

2.1 構(gòu)建以形態(tài)學(xué)課程群為單元的校企合作實踐教學(xué)模式

根據(jù)我院形態(tài)學(xué)課程群的教學(xué)實際需求，依托學(xué)院作為“國家示范性高職院校”的平臺，與淄博市中心醫(yī)院開展校企合作，構(gòu)建以形態(tài)學(xué)課程群為單元的實踐教學(xué)模式并進(jìn)行臨床研究，滿足了我院形態(tài)學(xué)課程群實踐性教學(xué)的需求，提升了我院培養(yǎng)內(nèi)高素質(zhì)技能型人才的水平。

2.2 制定形態(tài)學(xué)課程群實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法

隨著高等職業(yè)教育的不斷改革，高職院校正在向“以職業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的，以技能為本位，以綜合素質(zhì)為核心”的教育理念轉(zhuǎn)變，而醫(yī)學(xué)這一應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)中亦是本著“需求驅(qū)動”的原則。由醫(yī)院參與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)方法的制定與實施，刪減了原有的機(jī)制等學(xué)生難予理解的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)偏向操作技能的強(qiáng)化。

2.3 構(gòu)建形態(tài)學(xué)課程群實踐技能評價標(biāo)準(zhǔn)

校企合作實踐教學(xué)的一大好處在于可對學(xué)生的實踐技能采取雙重評定的方式，即在教學(xué)方面，滿足形態(tài)學(xué)課程群實踐教學(xué)的教學(xué)大綱要求；實操方面，依照中心醫(yī)院的護(hù)理實踐技能操作評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生實際操作技能予以評定。這樣有助于學(xué)生夯實實踐技能的基本功，盡早適應(yīng)崗位要求。

2.4 開發(fā)以形態(tài)學(xué)課程群為單元的實踐教材

醫(yī)院參與制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法外，更重要的是直接參與教材的編審工作。為配合這一特殊的辦學(xué)模式，我院與中心醫(yī)院聯(lián)合開發(fā)了形態(tài)學(xué)課程群的實踐教材，重點針對學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中遇到的操作難點進(jìn)行詳述。作為理論教材的有力補(bǔ)充，教材偏向?qū)嶋H操作，打造成為學(xué)生實際操作的規(guī)范手冊。

2.5 打造形態(tài)學(xué)課程群，升華護(hù)理專業(yè)的特色、加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)品牌優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)課程群內(nèi)各課程具有類似的行業(yè)背景、彼此之間具有相關(guān)性，且實踐操作需求較強(qiáng)，如病原生物與免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、解剖學(xué)等課程，需要大量的檢測實踐，中心醫(yī)院的細(xì)菌室、細(xì)胞室、病理室、免疫室都屬于檢驗科室，為學(xué)生的實操培訓(xùn)提供了場地。這樣的培訓(xùn)模式強(qiáng)化了我院護(hù)理專業(yè)教學(xué)的品牌優(yōu)勢。

2.6 進(jìn)行有利于技能提高及創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革

通過校企合作實踐教學(xué)，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊在醫(yī)院的實習(xí)實訓(xùn)中驗證知識的掌握程度，不僅增長了實操技能，也使理論知識更加牢固。同時，由于醫(yī)院處于醫(yī)學(xué)應(yīng)用的前沿，而醫(yī)學(xué)又是經(jīng)驗科學(xué)，每個個案都存在個性問題，學(xué)生在實訓(xùn)中往往激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.7 開發(fā)基于臨床工作過程的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)研究

校企合作實踐教學(xué)的模式，為學(xué)院教師與醫(yī)院醫(yī)生提供了廣泛的交流機(jī)會和學(xué)術(shù)切磋空間，作為臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用的前沿，醫(yī)生的實踐經(jīng)驗豐富，會促進(jìn)教材及教學(xué)研究更符合實際應(yīng)用需求，推進(jìn)課程群建設(shè)，提升實踐教學(xué)教材的應(yīng)用性和可操作性。

2.8 建立具有高職特色的“雙師型”教師隊伍

校企合作過程中，建立起偏向雙素質(zhì)型的“雙師型”教師隊伍。在人員的甄選上，學(xué)院教師為教學(xué)經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識強(qiáng)的專職教師，參與過多項實踐課題研究，具備一定的實踐經(jīng)驗；醫(yī)院專家為高級職稱、科室負(fù)責(zé)人，語言表達(dá)能力強(qiáng)，能夠勝任教學(xué)工作。這樣便于及時調(diào)整課程體系滿足護(hù)理崗位群的需求，從而提高學(xué)院的核心競爭力。

總之，以形態(tài)學(xué)課程群為單元的校企合作教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，實現(xiàn)了理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，是一種資源互補(bǔ)、互惠互利的經(jīng)濟(jì)合作模式。合作醫(yī)院成為學(xué)校的校外實驗基地，而學(xué)校成為醫(yī)院的人才培訓(xùn)基地，為我院培養(yǎng)高層次高素質(zhì)的技能型優(yōu)秀人才又開辟了一條重要渠道。

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