以活動(dòng)教學(xué)輔助英語寫作課程的對(duì)策研究

摘 要：英語寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何提高英語應(yīng)用文寫作能力對(duì)高職高專院校的學(xué)生而言尤為重要。本次調(diào)查分析以問卷形式了解針對(duì)高職高專學(xué)生實(shí)施活動(dòng)教學(xué)策略對(duì)英語寫作課程的輔助情況，為進(jìn)一步制定科學(xué)合理的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)方法提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué) 英語寫作 調(diào)查報(bào)告

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0055-02

近幾年來，一些學(xué)者不斷嘗試通過活動(dòng)教學(xué)來改革傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)，并對(duì)這個(gè)研究領(lǐng)域進(jìn)行了一些試驗(yàn)或探索，他們的工作對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)起到了巨大的推動(dòng)作用，但對(duì)于活動(dòng)教學(xué)輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的分析較少，因此，收集和整理此類數(shù)據(jù)對(duì)于評(píng)估這種寫作活動(dòng)教學(xué)策略，不斷完善活動(dòng)教學(xué)模式是非常有益的。因此，筆者對(duì)吉林一所醫(yī)學(xué)院校大學(xué)二年級(jí)（高專）學(xué)生的寫作課實(shí)施以活動(dòng)教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)策略，并根據(jù)各種教學(xué)策略的效果開展一次問卷調(diào)查，以掌握實(shí)施活動(dòng)教學(xué)策略對(duì)英語寫作課程的輔助情況。

1 問卷調(diào)查實(shí)施方案

（1）問卷調(diào)查目的：本次調(diào)查的目的是了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)教學(xué)輔助英語寫作的效果。通過對(duì)本次調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，希望能準(zhǔn)確地了解寫作活動(dòng)教學(xué)模式的效果、發(fā)現(xiàn)存在的問題，并為國內(nèi)同仁所進(jìn)行的類似教改提供參考數(shù)據(jù)。（2）問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)：?jiǎn)柧戆?2個(gè)題項(xiàng)。題項(xiàng)的答案一般設(shè)為單選，可多選的題目都加以說明。為了使問卷設(shè)計(jì)盡量合理，整個(gè)問卷主要由兩個(gè)部分組成：①活動(dòng)教學(xué)輔助寫作的實(shí)施情況調(diào)查；②活動(dòng)教學(xué)輔助寫作效果的調(diào)查。（3）問卷調(diào)查對(duì)象：本次問卷調(diào)查的對(duì)象是實(shí)施活動(dòng)教學(xué)寫作教學(xué)模式的班級(jí)。被調(diào)查的班級(jí)都是大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，專業(yè)包括護(hù)理（英語）與護(hù)理類（中外合作辦學(xué)）（護(hù)理）專業(yè)共6個(gè)班的學(xué)生。調(diào)查問卷發(fā)時(shí)放，實(shí)施寫作活動(dòng)教學(xué)模式已將近一學(xué)年。（4）問卷的發(fā)放和回收。隨機(jī)抽取被調(diào)查的班級(jí)學(xué)生共300人，發(fā)放300份問卷，收回有效答卷276份，回收率為92%。

2 問卷結(jié)果的分析

對(duì)收集上來的數(shù)據(jù)通過計(jì)算與比對(duì)，并整理成圖表，寫作活動(dòng)教學(xué)模式所存在的問題歸納如下（所有的數(shù)字都是以百分比表示）。

2.1 學(xué)生對(duì)活動(dòng)教學(xué)的看法

通過對(duì)活動(dòng)教學(xué)效果的調(diào)查分析，可以看出，僅有6.5%的同學(xué)對(duì)小組討論不感興趣，58.6%的同學(xué)在活動(dòng)中有時(shí)緊張，僅有22%同學(xué)總是緊張，在表達(dá)自己觀點(diǎn)方面，32.6%同學(xué)未能如愿表達(dá)自己觀點(diǎn)（見表1）。

2.2 學(xué)生對(duì)教師活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)的看法

由表2可看出，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生滿意率為100%，可參與性強(qiáng)。同時(shí)，僅有2.2%的同學(xué)認(rèn)為滿足不了學(xué)習(xí)要求。

2.3 活動(dòng)教學(xué)效果

表3的數(shù)據(jù)反映出學(xué)生參與新型寫作活動(dòng)的自覺性和自主意識(shí)不夠。6.5%學(xué)生還沒有形成強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但97.8%的學(xué)生已養(yǎng)成查閱資料的習(xí)慣。對(duì)于多媒體及自主學(xué)習(xí)中心學(xué)生普遍持授課同學(xué)認(rèn)同態(tài)度，但仍有近10%學(xué)生接受不好。

2.4 針對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)策略對(duì)英語寫作教學(xué)的反饋（見表4）

通過資料收集活動(dòng)，一半以上的學(xué)生更愿意上寫作課，即提高了他們的寫作興趣，并有45.7%的學(xué)生認(rèn)為能提高寫作創(chuàng)作力。

通過PPT展示活動(dòng)，87%的學(xué)生獲得了更多的寫作策略和寫作技巧。65%的學(xué)生獲得更多的寫作主題相關(guān)信息和更清晰的寫作思路。由此可見，多媒體通過圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融匯的全息表達(dá)，拓寬了學(xué)生的感知空間和時(shí)間，生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，為作文教學(xué)的重要輔助手段之一，多媒體在寫作中的應(yīng)用是完全必要的。針對(duì)實(shí)踐展示活動(dòng)（教室布置的課后的作業(yè)），并有65.2%的學(xué)生認(rèn)為能提高寫作創(chuàng)作力。對(duì)于課上討論交流活動(dòng)，小組內(nèi)學(xué)生主動(dòng)提供、貢獻(xiàn)信息，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為能提高合作學(xué)習(xí)的能力，并積極展示小組成果。并愿意上寫作課。對(duì)于演作文（情景模擬與角色扮演）活動(dòng)，有65.2%的學(xué)生認(rèn)為擁有更清晰的寫作思路，但從對(duì)于寫作的其他教學(xué)效果來看，意義不大。僅有2.2%的學(xué)生認(rèn)為能寫出優(yōu)質(zhì)文章。同伴互批有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而故事接龍與教學(xué)嘗試進(jìn)有利于學(xué)生有更清晰的寫作思路及獲得更多的寫作策略和寫作技巧。

3 調(diào)查結(jié)果總結(jié)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的活動(dòng)教學(xué)輔助英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，師生親身體驗(yàn)了教與學(xué)的過程。

3.1 從寫作活動(dòng)的課堂效果來看，80%的學(xué)生表示非常歡迎

這種寫作教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的、有意義的寫作環(huán)境，明確了交流目的，寫作交際能力、跨文化交際能力均得到提高，達(dá)到了英語寫作作為一門重實(shí)踐的課程的要求。如寫病歷作文，可進(jìn)行模擬練習(xí)。對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，由教師給定病例，學(xué)生分組設(shè)計(jì)一份病例報(bào)告。

3.2 從培養(yǎng)寫作能力來看，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生寫作興趣和熱情等都有了明顯的提高，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)寫作教學(xué)。通過資料收集，增強(qiáng)了詞匯、句型的積累；通過小組討論、展示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞、句的優(yōu)化選擇能力，使英語寫作內(nèi)容更加豐富，寫作態(tài)度更為嚴(yán)謹(jǐn)，自覺地形成審題、列提綱、打草稿、自糾、請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)復(fù)查的寫作程式，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

教師作為課堂活動(dòng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，可以體現(xiàn)在多個(gè)方面：教師制作寫作主題多媒體課件，創(chuàng)造真實(shí)的生活場(chǎng)景和交際環(huán)境，由學(xué)生自編自導(dǎo)來演作文；教師選評(píng)作文，而通過小組互評(píng)以鍛煉學(xué)生對(duì)文章的分析評(píng)價(jià)能力。

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