PBL與LBL相結(jié)合的教學法在組織學與胚胎學教學中的應用探索

摘 要：文章分別探討了PBL和LBL教學法的優(yōu)點和不足，提出PBL與LBL相結(jié)合的教學法不僅能夠指導學生掌握基礎(chǔ)理論知識，還可充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，有助于提高組織學與胚胎學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：PBL+LBL教學法 組織學與胚胎學 應用探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0051-01

組織學與胚胎學是醫(yī)學生起初接觸的一門基礎(chǔ)醫(yī)學課程，主要研究人體各組織和器官的微細結(jié)構(gòu)和功能以及胚胎發(fā)育的過程及其機理。它在基礎(chǔ)醫(yī)學教育中占有重要地位，也為進一步學習后續(xù)醫(yī)學課程奠定基礎(chǔ)。本課程內(nèi)容繁雜、抽象，枯燥乏味，不易理解，學生學習效果較差。改革傳統(tǒng)的教學方法勢在必行，雖然PBL教學法能更好的培養(yǎng)學生的能力，但在我國目前的教育體制和資源狀況下，單一的PBL教學法并不適宜當前國情[1]。LBL教學法可以指導學生系統(tǒng)的學習所學內(nèi)容，掌握重點難點，但在培養(yǎng)學生能力方面較差。我們將PBL與LBL教學法相結(jié)合，取長補短，相輔相成，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高組織學與胚胎學課程的教育教學質(zhì)量。

1 PBL教學法

PBL（Problem-Based Learning）是以問題為基礎(chǔ)的學習的教學法。1969年，由美國的精神病學教授Borrows在加拿大的麥克馬斯特大學首先將其引入醫(yī)學教育領(lǐng)域[2]。Schmidt于1983年論證了PBL教學法的優(yōu)點，并提倡醫(yī)學教育者在教學中使用。經(jīng)過多年的試行，現(xiàn)已成為國際上比較流行的一種教學模式。近年，我國許多醫(yī)學院校也將此方法引入到教學中。整個教學過程以教師為引導，以學生自主學習為中心，在解決問題的過程中學習，在學習中解決問題[3]。

1.1 PBL教學法的優(yōu)點

PBL教學形式多樣，通過自主學習、小組討論以及總結(jié)發(fā)言，充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性，提高學習興趣；提高了學生的自學能力、文獻檢索能力以及終身學習的能力；同時，培養(yǎng)了學生善于思考問題、分析問題、解決問題的能力；提高學生溝通和表達能力，養(yǎng)成了團隊合作的精神。

1.2 PBL教學法的不足

教材是教師教學和學生學習的資源和工具。目前為止，國內(nèi)并沒有適合PBL教學模式的組織學與胚胎學課程教材，教材成為教學模式推廣和應用的關(guān)鍵。在小組討論環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)部分同學偷懶，參與度不高，并沒有積極有效地參與到小組討論中；還有一部分精英學生過分參與談論和總結(jié)發(fā)言，最終可能會出現(xiàn)學生整體素質(zhì)兩極分化現(xiàn)象。在教學中學生沒有完整的、系統(tǒng)的學習基礎(chǔ)理論知識，對理論知識的掌握不夠扎實，不夠全面。由于組織學與胚胎學是醫(yī)學生必修的重要基礎(chǔ)課程之一，也是學好生理學和病理學的基礎(chǔ)，故理論知識掌握的不好會影響到后續(xù)課程的學習。PBL教學法的成功運用，需要學生利用課余時間查資料，加重學生的學習負擔，學生易產(chǎn)生抵觸心理，影響教學效果。

2 LBL教學法

LBL（Lecture-Based Learning）是以教師講授為基礎(chǔ)的教學法，也是國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學院校教師講解組織學與胚胎學最常用的教學法。教師在課堂上利用多媒體課件或者掛圖，將教學內(nèi)容準確的傳授給學生，學生可以在短時間內(nèi)接受大量信息。整個教學過程以教師為主，學生被動學習，教師教什么，學生就學什么。

2.1 LBL教學法的優(yōu)點

目前，國內(nèi)多個出版社已經(jīng)有完整的組織學與胚胎學精編教材，如人民衛(wèi)生出版社、高教出版社、北京大學醫(yī)學出版社等，其編排體系主要適用于傳統(tǒng)的LBL教學法。醫(yī)學教育本身對知識的連貫性和系統(tǒng)性就具有較高的要求，運用LBL教學法便于學生對醫(yī)學基礎(chǔ)理論知識的理解和記憶，為后續(xù)課程的學習做好鋪墊。通過教師對知識的正確講解與分析，學生們能較快的掌握教學內(nèi)容中的重點和難點，在考試過程中能準確的作答，取得較好的成績。

2.2 LBL教學法的不足

由于本課程教學內(nèi)容多，教學學時受限，在整個教學過程中以教師講授為主，往往忽略了與學生的互動，大大降低了學生參與教學過程。由于本課程枯燥無味，單獨使用LBL教學模式會使學生對本門課程失去學習興趣，失去學習動力。LBL教學模式學生處于被動狀態(tài)，束縛了學生的思想和創(chuàng)新性，不利于培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。

3 PBL教學法與LBL相結(jié)合的教學法

綜上所述，PBL教學法與LBL教學法各有優(yōu)點和不足，單一使用PBL教學法或者全部采用LBL教學法均不能達到良好的教學效果，不能很好的完成教學目標。為了充分發(fā)揮兩種教學法的優(yōu)勢，克服不足，將其結(jié)合，提高組織學與胚胎學的教育教學質(zhì)量。在教學過程中，首先進行PBL教學，這種教學法需將學生分成各學習分組，每組6～8人，要求教師課前精心準備，根據(jù)教學大綱要求提前設(shè)計出符合教學目標具有開放性和探索性特點的問題，問題在課前一周或兩周下發(fā)給學生。在教師的引導下，各組學生利用課余時間通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等查找相關(guān)資料；課上學生分組研究討論尋找解決方案，并以小組為單位匯報最終的結(jié)論，最后由教師進行總結(jié)評價，提高學生學習興趣的同時也培養(yǎng)學生多方面能力。組織胚胎學教學中使用PBL與LBL相結(jié)合教學法，改變了傳統(tǒng)的單一的教學模式，這種模式不僅能夠指導學生系統(tǒng)的學習所學內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生自學能力，思考問題、分析問題、解決問題的能力。PBL與LBL相結(jié)合的教學法提高了組織學與胚胎學教學質(zhì)量，也在醫(yī)學院校培養(yǎng)醫(yī)學實用型人才的過程中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻

[1]毛立群，牛秀瓏，楊靜，等.PBL與LBL整合教學法在救援醫(yī)學專業(yè)救援醫(yī)學教學中的探索性實施[J].中國急救復蘇與災害醫(yī)學雜志，2011，6（2）：180-181.

[2]沈建新，王海燕，王海江.PBL：一種新型的教學模式[J].國外醫(yī)學教育分冊，2001，22（2）：36-38.

[3]楊志文，金連弘，李光，等.論PBL教學改革中教師的地位和作用[J].中國高等醫(yī)學教育，2009（12）：27-28.