參與式教學法在運動生理學教學中的應用研究

摘 要：運動生理學屬于應用科學與基礎(chǔ)科學交叉的學科，是體育教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，既服務(wù)于運動實踐，同時，又能夠全面反映人體機能處于運動狀態(tài)時的變化規(guī)律。因此，運動生理學非常重要。但由于課程教學內(nèi)容較為繁雜且抽象，術(shù)語、名詞、概念等繁多，理論性較強，學生在學習過程中出現(xiàn)了畏難心理，普遍反映難以學習。本文在此背景下研究參與式教學法在運動生理學教學中的應用。

關(guān)鍵詞：參與式教學法 運動生理學 教學 應用研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0025-01

隨著近年來運動生理學課程重要性的日益突出，學生以及教師都非常重視這門課程，但由于教學學時的減少以及部分體育專業(yè)學生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，在學習此門課程時遇到了很大的困難，教學效果大打折扣。本文在此背景下嘗試將參與式教學方式引入運動生理學教學中，將教師和學生置于教學的主體地位，研究師生互相參與、鼓勵與合作展開高效課堂教學的可靠性。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

研究對象選取本校體育教學專業(yè)2010級學生，其中一個班級采取傳統(tǒng)的教師授課、課后進行輔導的教學方式，另外一個班級則在運動生理學教學中展開參與式教學方法。分別為兩個班級命名為對照班與實驗班。

1.2 研究方式

首先，選擇了文獻資料法，搜集有關(guān)運動生理學課程改革以及參與式教學方式應用的一些資料，并進行整理與分析；然后采取專家訪談法，對教育學課程與體育理論教學方面的教師、專家以及學者等就本課題的實驗設(shè)計、實驗研究方法以及研究思路進行了咨詢與采訪；其次，采取實驗教學法，選擇實驗前測試和實驗后測試進行實驗的對比分析。授課教材選用由鄧樹勛、王健，喬德才主編的于2009年在高等教育出版社出版的《運動生理學》教材；最后，選擇數(shù)理統(tǒng)計法，選用SPSS16.0統(tǒng)計軟件統(tǒng)計并整理實驗前后的數(shù)據(jù)。

2 參與式教學法在運動生理學教學中的應用研究過程

2.1 研究準備，調(diào)動學生的參與積極性

將班級學生根據(jù)學習水平以及個人性格等進行均衡分組，分為5～6人一組，每一組選出小組長。然后讓每組學生按照教師事前準備好的導學提綱進行預習，讓學生從備課階段開始就參與到教學活動中。要求每一小組在預習后根據(jù)課程教學內(nèi)容分析本科時內(nèi)容的重難點以及教學目標。

2.2 設(shè)置問題，激發(fā)學生的求知欲

預習完畢之后課程開始之前，教師要注意設(shè)置一些情境問題，充分激發(fā)學生的學習積極性和主動性，調(diào)動學生的參與熱情。這樣巧設(shè)問題的方式，不僅能夠帶動學生的參與積極性，同時還能夠激發(fā)學生的思維以及求知欲，通過親身經(jīng)歷更加容易理解知識，為下面知識的學習做了鋪墊。

2.3 小組合作，加強對知識的理解

合作是當今時代主題之一。大量研究表明，在合作學習中，學生的思維最活躍，能夠最大程度上擴寬學生的思維寬度，激發(fā)學生的學習積極性，進而進行有效學習。小組討論人數(shù)不宜過多，也不宜過少，過多容易出現(xiàn)秩序問題，過少則不利于學生思維的激發(fā)，一般保持在5～6人左右最佳。同時，教師要注意經(jīng)過一段時間的參與式教學之后，要根據(jù)學生的學習情況重新進行小組的劃分，不要將某位學生或者某幾位學生長期固定在某一個組里，學生都在進步，這樣不利于他們的全面發(fā)展。小組分配好之后可以就某一具有討論價值的問題展開激烈的交流與討論，教師要加以指導。比如在學習“健身運動生理學”章節(jié)下的“肥胖與體重控制”小節(jié)知識時，教師可以讓學生進行分組討論，研究診斷肥胖的標準、肥胖的原因以及最有效的減肥方法。教師要注意為學生營造一個輕松自由、學生勇于各抒己見的交流氛圍，倡導學生進行大膽發(fā)言，鼓勵學生敢于陳述自己的觀點，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及反思能力。

2.4 師生互換角色，引導學生主動學習

在參與式教學方式中，教師可以對教學內(nèi)容加以分類，根據(jù)小組學生的表現(xiàn)以及學習情況將教學內(nèi)容分配給每一小組，讓這些小組在經(jīng)過充分討論之后選擇代表擔當“教師”角色為其他同學授課，教師則在課程最后給予點評。通過這樣的方式，學生對知識的了解、記憶以及掌握程度會更加深刻、牢固，同時，這樣的方式也增強了學生的學習主動性。經(jīng)過教師點評之后，學生在認識自身不足的基礎(chǔ)山不斷改進，提高學習知識的能力；同時，教師也能從學生的授課方式中發(fā)現(xiàn)一些學生在平常學習過程中的問題以及他們思考問題的慣常思路，有助于教師優(yōu)化教學方式。

2.5 師生互評，共同進步

參與式教學方式的最后一個階段即為教學的評價階段。教學的評價不僅僅只是教師評價學生，還包括學生互評、學生自評以及教師與學生之間的互動評價。通過這樣的教學評價方式，學生能夠更加全面、清楚地認識自己，懂得自己在學習過程中哪方面有很大的優(yōu)勢，哪一方面存在不足，有待加強，需要提高；教師能夠全面了解學生，在此基礎(chǔ)上選擇適應學生學習的較為合理的教學方式，有助于教學質(zhì)量的提高。

3 參與式教學法在運動生理學教學中的應用研究結(jié)論

實驗前學生的《運動生理學》測試成績詳細見表1。

從實驗表格中可以看出來，實驗前兩個班級的《運動生理學》測試成績差異沒有統(tǒng)計學意義，P>0.05，表明兩個班級的學生的學習情況基本一致。

實驗后學生的《運動生理學》測試成績詳細見表2。

從實驗表格中可以發(fā)現(xiàn)實驗班的測驗成績要明顯高于對照班的測驗成績，測試成績差異有統(tǒng)計學意義，P<0.05，表明參與式教學方式在運動生理學教學中的應用較為可靠，能夠幫助學生更好地學習《運動生理學》知識，在教學過程中能夠激發(fā)學生的學習主動性與積極性，是一種較為高效的教學方式。

4 結(jié)語

本文通過實驗對參與式教學法在運動生理學教學中的應用可靠性進行了詳細地研究，實驗結(jié)果表明，參與式教學方式是一種較為高效的教學方法，能夠提高學生的學習成績。

參考文獻

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