職教師資人才培養(yǎng)的生態(tài)困境與對(duì)策

摘 要 近年來(lái)，我國(guó)職教師資人才培養(yǎng)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但仍然存在不容忽視的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在職教師資專(zhuān)業(yè)邊緣化、入職環(huán)節(jié)存在制度性障礙、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路艱難等方面。建議強(qiáng)化職教師資專(zhuān)業(yè)建設(shè)，建立職校教師準(zhǔn)入制度，系統(tǒng)規(guī)劃新教師的職業(yè)成長(zhǎng)路徑。

關(guān)鍵詞 職教師資；人才培養(yǎng)；生態(tài)困境；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）19-0062-04

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)教育發(fā)展水平在很大程度上取決于職教師資隊(duì)伍的建設(shè)水平。我國(guó)職教師資培養(yǎng)從起步到現(xiàn)在已近30年，在學(xué)習(xí)與借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職教師資培養(yǎng)模式方法的基礎(chǔ)上，初步形成了適合我國(guó)國(guó)情的職教師資培養(yǎng)體系，設(shè)有職教師資培養(yǎng)單位的既有獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)師范院校，也有綜合性大學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，截至2012年，我國(guó)共建有93個(gè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，大量職教師資畢業(yè)生充實(shí)到職業(yè)院校教學(xué)一線，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供了有力的人才保障[1]。

但是，與蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育相比，職教師資人才培養(yǎng)顯得滯后而艱難，這既體現(xiàn)在職教師資培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法完全滿(mǎn)足職業(yè)院校對(duì)教師的要求，同時(shí)在職教師資使用環(huán)節(jié)以及外部環(huán)境中存在一些制約因素，對(duì)職教師資人才培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

職教師資人才培養(yǎng)作為一個(gè)復(fù)雜的適應(yīng)性系統(tǒng)，具有一般生態(tài)系統(tǒng)的基本特征。因此，本文嘗試從職教師資人才培養(yǎng)所處生態(tài)環(huán)境的視角剖析其所面臨的困境，見(jiàn)圖1。職教師資人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境既包括與職教師資培養(yǎng)直接相關(guān)的微觀環(huán)境，由職前培養(yǎng)、入職和職后發(fā)展等環(huán)節(jié)構(gòu)成，也包括職教師資培養(yǎng)所處的社會(huì)大環(huán)境，即宏觀環(huán)境。由于宏觀環(huán)境的影響體現(xiàn)在職教師資培養(yǎng)微觀環(huán)境的各環(huán)節(jié)中，因此本文重點(diǎn)分析與職教師資人才培養(yǎng)有關(guān)的三個(gè)環(huán)節(jié)。

圖1 職教師資培養(yǎng)的生態(tài)困境示意圖

二、職教師資培養(yǎng)的生態(tài)困境表現(xiàn)及原因

（一）職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)——職教師資專(zhuān)業(yè)邊緣化問(wèn)題突出

當(dāng)前，職教師資專(zhuān)業(yè)的處境艱難，承擔(dān)職教師資人才培養(yǎng)的高校不同程度地遇到了發(fā)展瓶頸，有些正苦苦支撐，有些則逐漸萎縮，職教師資專(zhuān)業(yè)被邊緣化的傾向明顯。

1.職教師資學(xué)科未能真正被理解

與普通教育教師不同，職校教師需要以人文關(guān)懷、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論與實(shí)踐能力，以及教育學(xué)相關(guān)知識(shí)與研究能力作為基本條件[2]。這一特殊的職業(yè)要求決定了職教師資培養(yǎng)的特殊性，即職教師資專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)往往是跨學(xué)科的，除了要全面掌握某一專(zhuān)業(yè)的理論和知識(shí)，也要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)理論和方法，還要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

然而，我國(guó)職教師資學(xué)科的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，與歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科相比，是新興學(xué)科，真正領(lǐng)會(huì)其培養(yǎng)規(guī)律的人并不多。目前的職教師資培養(yǎng)主要還是沿用傳統(tǒng)模式，即按照學(xué)科體系的要求傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這與職業(yè)教育普遍倡導(dǎo)的行動(dòng)導(dǎo)向理念相去甚遠(yuǎn)，也未能體現(xiàn)職教師資培養(yǎng)所要求的職業(yè)性、技術(shù)性和師范性并重的特性，因而使人才培養(yǎng)的指向性產(chǎn)生了偏差。

2.職教師資專(zhuān)業(yè)未能受到足夠重視

我國(guó)社會(huì)一直存在“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育的地位相對(duì)較低，甚至從事職業(yè)教育的人員自身也有相似的認(rèn)同[3]。職業(yè)教育的社會(huì)地位在很大程度上影響了職教師資的專(zhuān)業(yè)地位，使其一直在夾縫中求生存。

更重要的是，自高校設(shè)立職教師資專(zhuān)業(yè)至今的20余年時(shí)間里，職教師資從未有過(guò)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)代碼。在最新頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》中，以前很多與其他專(zhuān)業(yè)共享代碼的職教師資專(zhuān)業(yè)也被并入這些專(zhuān)業(yè)中，職教師資專(zhuān)業(yè)失去了獨(dú)立生存的根基，其未來(lái)發(fā)展之路將更加艱辛。

3.職教師資人才培養(yǎng)未能獲得各方的足夠支持

我國(guó)職教師資培養(yǎng)起步時(shí)間晚，規(guī)模也有限，在高校中屬于弱勢(shì)學(xué)科。當(dāng)前高校的主流指導(dǎo)思想是發(fā)展其強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，職教師資作為新興學(xué)科，與已經(jīng)發(fā)展了幾十年甚至百年的傳統(tǒng)學(xué)科置于相同的衡量標(biāo)準(zhǔn)之下評(píng)價(jià)，看似平等，但實(shí)際上卻蘊(yùn)含著嚴(yán)重的不公平——本該得到重點(diǎn)扶持的職教師資專(zhuān)業(yè)因在學(xué)科評(píng)估榜上靠后而得不到足夠的資源，嚴(yán)重影響其健康發(fā)展。

（二）入職環(huán)節(jié)——職教師資畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)院校任教存在制度性障礙

1.職校教師準(zhǔn)入制度不健全，職教師資培養(yǎng)的非替代性?xún)?yōu)勢(shì)難以體現(xiàn)

就職教師資培養(yǎng)的特點(diǎn)與目的而言，其理應(yīng)是職校招聘專(zhuān)業(yè)師資的最優(yōu)選擇。然而，在實(shí)踐中，職業(yè)學(xué)校顯然未根據(jù)對(duì)師資的特殊要求而設(shè)定選聘標(biāo)準(zhǔn)[4]，而往往以專(zhuān)業(yè)背景作為選擇教師的主要依據(jù)，應(yīng)聘者只要能夠通過(guò)職校教師資格證考試，就有機(jī)會(huì)成為職校教師，忽視對(duì)教育學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)能力的考核。更有甚者，有的職業(yè)學(xué)校由于師資缺乏或?qū)I(yè)擴(kuò)展等原因，對(duì)教師資格證書(shū)也不作要求，甚至允許新教師“先上崗，后考證”，即以教師資格證考試簡(jiǎn)單替代職教師資的系統(tǒng)性培養(yǎng)，致使職教師資培養(yǎng)的非替代性蕩然無(wú)存。

2.職?，F(xiàn)行的用人體制阻礙著職教師資畢業(yè)生順利進(jìn)入職校

職校為新進(jìn)教師設(shè)立高學(xué)歷門(mén)檻。這一現(xiàn)象在職校教師招聘中較為普遍，職校出于人才結(jié)構(gòu)、科研實(shí)力等方面的考慮，出現(xiàn)了抬高職業(yè)院校入職學(xué)歷的現(xiàn)象，許多專(zhuān)業(yè)教師崗位要求具有研究生學(xué)歷，目前我國(guó)職教師資培養(yǎng)的主流層次是本科，這樣的做法無(wú)疑使大部分職教師資畢業(yè)生被拒之門(mén)外，被迫選擇其他職業(yè)。

戶(hù)籍、性別等因素制約著職教師資畢業(yè)生的就業(yè)。對(duì)于外地生源的職教師資畢業(yè)生而言，能否落戶(hù)是決定就業(yè)與否的重要因素之一。職校更愿意招聘本地戶(hù)籍的教師，因?yàn)楸镜亟處煵粫?huì)因落戶(hù)的要求而增加學(xué)校的工作量，本地戶(hù)籍師資在語(yǔ)言和文化上無(wú)須統(tǒng)一、無(wú)須磨合期，較少?zèng)_突。因此，戶(hù)籍成為阻礙外地生源職教師資畢業(yè)生異地就業(yè)的重要因素之一。此外，性別也成為阻止一些女性職教師資畢業(yè)生進(jìn)入職校的重要因素。教師職業(yè)一直以其固定的工作性質(zhì)、相對(duì)優(yōu)良的工作環(huán)境和穩(wěn)定的職業(yè)走向而受到女生的青睞?，F(xiàn)實(shí)中，考慮到教師性別平衡與女性教師生理特性等方面的原因，職校希望招收更多的男性教師，導(dǎo)致女性職教師資畢業(yè)生要進(jìn)入職校就更加困難。

（三）職后發(fā)展環(huán)節(jié)——職教師資專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路艱難

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教的職教師資專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，由于兼具專(zhuān)業(yè)和教育學(xué)基礎(chǔ)，因而與其他來(lái)源職校教師相比，能更快地進(jìn)入角色，成為合格的專(zhuān)業(yè)教師。但受種種因素影響，其從新手到熟手再到專(zhuān)家教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路并不平坦。

1.缺乏從新手教師到合格教師的轉(zhuǎn)換過(guò)程

職教師資畢業(yè)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的歷練和培養(yǎng)，是能夠較快成為合格專(zhuān)業(yè)教師的，但需要一個(gè)轉(zhuǎn)化和適應(yīng)的過(guò)程，而在多數(shù)職校，職教師資畢業(yè)生上從上崗教師到合格教師這一必不可少的轉(zhuǎn)換過(guò)程被忽略，導(dǎo)致他們無(wú)論在專(zhuān)業(yè)還是教學(xué)實(shí)踐上，都難以得到應(yīng)有的提高。

2.職校對(duì)新教師的指導(dǎo)難以起到實(shí)效

不少職校實(shí)施了針對(duì)新教師的帶教制度，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師發(fā)揮“傳幫帶”作用，但老教師多數(shù)憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，缺乏學(xué)校層面的系統(tǒng)安排和考核，其指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性因而大打折扣。

3.職后進(jìn)修機(jī)會(huì)較少

參加專(zhuān)門(mén)的職教師資培訓(xùn)是專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑，新入職的職教師資畢業(yè)生尤其需要在企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)一步提高，但相對(duì)于資深教師，新教師獲得外部培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。

三、完善職教師資人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境的對(duì)策建議

（一）強(qiáng)化職教師資的專(zhuān)業(yè)建設(shè)

第一，用長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待職教師資專(zhuān)業(yè)建設(shè)。不能因?yàn)槁毥處熧Y專(zhuān)業(yè)設(shè)立的時(shí)間不長(zhǎng)、培養(yǎng)規(guī)模不大、自身還存在一些不足而限制其發(fā)展。要給予職教師資必要的專(zhuān)業(yè)地位和政策扶持，并遵循職教師資人才培養(yǎng)的要求和規(guī)律進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

第二，遵循職教師資的特殊規(guī)律開(kāi)展人才培養(yǎng)，同時(shí)，加大對(duì)職教師資專(zhuān)業(yè)建設(shè)的投入。要充分認(rèn)識(shí)到職教師資專(zhuān)業(yè)具有工程性與師范性、理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，職教師資的培養(yǎng)要與中高職層次的專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求相適應(yīng)。因此，在制定培養(yǎng)方案以及實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程中，要體現(xiàn)出這一特殊要求。同時(shí)，職教師資培養(yǎng)的特殊性對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)投入提出了較高要求，如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、校企合作基地等硬件條件的建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)方案等軟件設(shè)施建設(shè)等。因此，需要加大對(duì)職教師資專(zhuān)業(yè)建設(shè)的投入，切實(shí)保證職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

第三，適時(shí)增設(shè)職教師資碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。從職業(yè)學(xué)校用人的要求和發(fā)展趨勢(shì)看，對(duì)教師的學(xué)歷與綜合素質(zhì)都提出了更高要求。當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)教育規(guī)模已與普通高中大體相當(dāng)，面向普教教師的培養(yǎng)有教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，而面向職業(yè)學(xué)校教師尚無(wú)單獨(dú)的專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)學(xué)位種類(lèi)中，不論是教育碩士還是工程碩士，都無(wú)法滿(mǎn)足職教師資培養(yǎng)的特殊需求。因此，建議增設(shè)職教師資碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，以適應(yīng)職業(yè)院校對(duì)職教師資的新要求，同時(shí)推動(dòng)職教師資整體層次的提升。

（二）對(duì)職教師資畢業(yè)生進(jìn)入職校任教實(shí)施政策傾斜，建立職校教師準(zhǔn)入制度

第一，降低職教師資畢業(yè)生進(jìn)入職校的門(mén)檻。不將學(xué)歷作為教師招聘的首要條件，轉(zhuǎn)而注重應(yīng)聘者的教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；對(duì)外地生源的職教師資放寬落戶(hù)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，建立、實(shí)施職校教師準(zhǔn)入制度。發(fā)達(dá)國(guó)家職校教師的準(zhǔn)入制度是十分復(fù)雜而嚴(yán)格的，如德國(guó)需要經(jīng)過(guò)4～5年的大學(xué)學(xué)習(xí)（包含1年的企業(yè)工作經(jīng)歷）并取得相應(yīng)學(xué)位后，完成兩年的預(yù)備實(shí)習(xí)[5]；美國(guó)要求聯(lián)邦和各州政府核準(zhǔn)的教師資格證書(shū)、學(xué)士學(xué)歷證書(shū)、1年以上相應(yīng)教師工作經(jīng)歷或5年以上相應(yīng)企業(yè)工作經(jīng)歷[6]，此三項(xiàng)是高職教師進(jìn)入職校的必要條件；澳大利亞需要大專(zhuān)以上學(xué)歷，并考取相應(yīng)教師資格證書(shū)，有3～5年的行業(yè)工作經(jīng)歷[7]；日本需要執(zhí)教資格證書(shū)，并通過(guò)十分嚴(yán)格的、國(guó)家主辦的錄用考試[8]。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)可以嘗試實(shí)行職教師資準(zhǔn)入制度：職校新教師上崗前必須到指定的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)（以教學(xué)進(jìn)修為重點(diǎn)，同時(shí)也包括企業(yè)實(shí)踐），進(jìn)行系統(tǒng)的教育學(xué)理論和方法培訓(xùn)，獲得崗位培訓(xùn)證書(shū)（或者可與中職教師在職攻讀碩士學(xué)位相聯(lián)系，通過(guò)培訓(xùn)者可獲得碩士學(xué)位證書(shū)）后方可執(zhí)教，從而取代目前以教師資格證書(shū)作為職校教師準(zhǔn)入條件的做法。

（三）系統(tǒng)規(guī)劃新教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)路徑

第一，重視多種形式的職后培養(yǎng)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有機(jī)銜接。職前培養(yǎng)使職教師資畢業(yè)生具備了職校上崗教師的資質(zhì)，但無(wú)論從其個(gè)人成長(zhǎng)需求還是職業(yè)教育發(fā)展要求來(lái)看，對(duì)教師職后的持續(xù)性學(xué)習(xí)都提出了更高要求。首先，職校在安排在職進(jìn)修/培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮新教師的需求，重點(diǎn)是針對(duì)新教師的培訓(xùn)，如青年教師企業(yè)實(shí)踐，彌補(bǔ)其在實(shí)踐技能上的不足，推動(dòng)其向“雙師型”教師方向發(fā)展。此外，一些針對(duì)骨干教師的培訓(xùn)也可適當(dāng)考慮選派有潛質(zhì)的新教師參加。其次，鼓勵(lì)新教師參加青年教師教學(xué)競(jìng)賽或技能競(jìng)賽，通過(guò)比賽的歷練，促進(jìn)其迅速成長(zhǎng)。最后，鼓勵(lì)新教師參與教學(xué)研究。實(shí)踐表明，教學(xué)研究可以不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，對(duì)教師成長(zhǎng)有著極為重要的作用。職校應(yīng)為新教師提供諸如專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教法改革、校本教材開(kāi)發(fā)等教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其成長(zhǎng)。

第二，合理安排入職階段的工作，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。國(guó)外學(xué)者將教師新入職階段稱(chēng)為“求生存”階段，我國(guó)學(xué)者也認(rèn)為，新入職教師一般要經(jīng)歷1～3年的適應(yīng)期。職教師資畢業(yè)生進(jìn)入職校，面臨適應(yīng)職業(yè)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的挑戰(zhàn)，更需要完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。職校教學(xué)主管在安排工作時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，課時(shí)量分配應(yīng)比其他教師適當(dāng)減少，課程內(nèi)容也應(yīng)盡可能與其專(zhuān)業(yè)接近，同時(shí)，指派經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師指導(dǎo)，并明確指導(dǎo)的要求和重點(diǎn)。有意識(shí)地安排新入職的教師多參與公開(kāi)課，既要多聽(tīng)優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，也要準(zhǔn)備自己的公開(kāi)課，邀請(qǐng)資深教師乃至職教領(lǐng)域的專(zhuān)家聽(tīng)課評(píng)課，幫助新教師反思其教學(xué)過(guò)程，汲取專(zhuān)家的理論和其他教師的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第三，學(xué)校與個(gè)人共同制定職業(yè)生涯規(guī)劃。教師的職業(yè)生涯包括內(nèi)隱性和外顯性?xún)蓚€(gè)層面，前者指教師職業(yè)素質(zhì)與能力的發(fā)展，其發(fā)展實(shí)質(zhì)是不斷趨于職業(yè)專(zhuān)業(yè)化；后者指教育教學(xué)工作的發(fā)展、事業(yè)發(fā)展和成就發(fā)展等。美國(guó)學(xué)者卡茨提出的“教師發(fā)展時(shí)期論”，將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷分為“求生存、鞏固、更新和成熟”四個(gè)階段。職教師資專(zhuān)業(yè)新教師既具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又掌握一定教育學(xué)理論和方法，有條件比其他來(lái)源教師更快地成長(zhǎng)為職校未來(lái)的中堅(jiān)力量。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)幫助其明確未來(lái)發(fā)展方向和路徑，制定不同階段的任務(wù)和發(fā)展策略，提供促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的載體，促進(jìn)其更快更好地成長(zhǎng)。

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On Ecological Dilemma in the Training of Vocational Education Teachers and the Countermeasures

WANG Yi-jun， ZHU Li-na

（College of Vocational and Technical Education， Tongji University， Shanghai 200092， China）

Abstract In recent years， the training of vocational teachers has made great progress， but there are still some problems which cannot be ignored， such as the marginalization of the specialty of vocational teacher education； systematic obstacles existed in the entry links； hard path for further development. The corresponding countermeasures are： strengthen the construction of vocational education teacher specialty， build admittance system for vocational school teachers， systematically plan the professional development path for new teachers.

Key words vocational education teacher； talent training； ecological dilemma； countermeasures

收稿日期：2013-05-10

作者簡(jiǎn)介：王奕?。?971- ），男，江西南昌人，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，博士，研究方向：職教師資培養(yǎng)，教師人力資源開(kāi)發(fā)；朱莉娜（1990- ），女，上海人，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：教育部人文社科青年基金項(xiàng)目《經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變背景下的高技能人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建》（10YJC630259），主持人：王奕俊。