職教師資師范能力指標(biāo)體系研究

摘 要 通過(guò)調(diào)查分析，對(duì)職業(yè)院校職教師資的關(guān)鍵行動(dòng)進(jìn)行了研究。利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合處理和有效性驗(yàn)證。在綜合分析基礎(chǔ)上得到職教師資理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵行動(dòng)集合。根據(jù)職教師資的關(guān)鍵行動(dòng)集合構(gòu)建了其師范能力指標(biāo)體系，包括10項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和31項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，職教師資師范能力標(biāo)準(zhǔn)體系的建立可以廣泛應(yīng)用于指導(dǎo)職教師資培養(yǎng)和績(jī)效評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 職教師資；師范能力；關(guān)鍵行動(dòng)；指標(biāo)體系；職業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）19-0057-05

職教師資的師范能力是職教師資職業(yè)能力的重要組成部分，主要指從事職業(yè)教育的教師必須掌握的教育教學(xué)方面的技巧和能力，是勝任專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提條件。職教師資的師范能力直接影響著職業(yè)教育的質(zhì)量、目標(biāo)及其任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。研究職教師資的師范能力標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)職教師資工作績(jī)效、引導(dǎo)職業(yè)院校教師行為、優(yōu)化職教師資培養(yǎng)模式的需要，具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)用價(jià)值。伍學(xué)進(jìn)認(rèn)為，師范能力是一種系統(tǒng)能力，包括自我激發(fā)的能力、激發(fā)學(xué)生的能力以及信息獲取和表達(dá)的能力[1]。這一體系能夠反映出職教師資師范能力體系的主要組成。

職教師資的關(guān)鍵行動(dòng)是指從事職業(yè)教育的教師，在教學(xué)活動(dòng)中與工作績(jī)效有較高相關(guān)性的行動(dòng)[2]。研究職教師資的關(guān)鍵行動(dòng)可以幫助分析和構(gòu)建職教師資師范能力的指標(biāo)體系。因此，通過(guò)對(duì)職教師資理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵行動(dòng)的研究，可以發(fā)現(xiàn)職教師資師范能力的組成特征。

一、研究方法

采用關(guān)鍵行為事件訪談法，對(duì)職業(yè)院校教師的關(guān)鍵行動(dòng)進(jìn)行研究[3]。在應(yīng)用這種方法時(shí)，首先在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上確定該研究的價(jià)值及研究的可行性。然后根據(jù)研究的對(duì)象及其問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)家訪談。通過(guò)對(duì)職教師資的廣泛訪談，獲得職教師資在教學(xué)過(guò)程中所需要的關(guān)鍵行動(dòng)集合，進(jìn)而確定其能力標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)包含的具體內(nèi)容。最后應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)調(diào)查研究得到的結(jié)論進(jìn)行有效性驗(yàn)證。

（一）專(zhuān)家訪談

1.確定訪談對(duì)象與問(wèn)題

以天津市部分高職院校為樣本，訪談76位教齡長(zhǎng)、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線專(zhuān)業(yè)教師和教學(xué)部門(mén)管理者。教學(xué)一線教師分別來(lái)自數(shù)控機(jī)床、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、機(jī)械等多個(gè)專(zhuān)業(yè)。課題組與被訪談?wù)呔汀澳阏J(rèn)為職業(yè)院校教師在教學(xué)中應(yīng)該具備哪些能力素質(zhì)”這一主題，分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，并實(shí)時(shí)控制訪談范圍和內(nèi)容，以保證訪談效果。

2.訪談結(jié)果

通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行歸納整理，得出職業(yè)院校教師在教學(xué)過(guò)程中被最為關(guān)注的環(huán)節(jié)，從而形成職業(yè)院校教師在理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵行動(dòng)，見(jiàn)表1。

（二）調(diào)查實(shí)施

1.問(wèn)卷形成

利用行為事件訪談法得到的職教師資在教學(xué)過(guò)程中所需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中包括4個(gè)理論教學(xué)的一級(jí)關(guān)鍵要素，6個(gè)實(shí)踐教學(xué)的一級(jí)關(guān)鍵要素。這些關(guān)鍵要素共包含有40項(xiàng)關(guān)鍵行動(dòng)，可以根據(jù)這些關(guān)鍵行動(dòng)歸納出關(guān)鍵行動(dòng)指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上編制職教師資教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵行動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷。

2.問(wèn)卷發(fā)放

調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1300份，其中教師230份，學(xué)生1070份。全部樣本選自天津、北京、廣東、河北、河南等五省區(qū)的17所職技高師院校和高職院校，涉及電氣自動(dòng)化、工程造價(jià)、服裝設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、汽車(chē)電子、會(huì)計(jì)電算化等20多個(gè)專(zhuān)業(yè)。回收有效問(wèn)卷887份，有效率為83%。

3.問(wèn)卷的信度

對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分類(lèi)和處理。通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件檢驗(yàn)問(wèn)卷信度，采用Cronbach α信度系數(shù)測(cè)量調(diào)查問(wèn)卷的信度。通過(guò)計(jì)算Cronbach's Alpha值來(lái)判斷調(diào)查對(duì)象對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性，由此來(lái)檢驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷的信度。統(tǒng)計(jì)表明，Cronbach's Alpha值為0.927，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbachs Alpha值為0.932，兩項(xiàng)系數(shù)值均高于0.90，表明該量表具有較高的內(nèi)在一致性和可靠性。調(diào)查問(wèn)卷的可靠性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 調(diào)查問(wèn)卷的可靠性統(tǒng)計(jì)

二、數(shù)據(jù)處理及結(jié)論

利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對(duì)職業(yè)院校職教師資教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵行動(dòng)要素進(jìn)行綜合分析，獲得相關(guān)職教師資師范能力的特征。

（一）理論教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵行動(dòng)分析

1.各關(guān)鍵行動(dòng)的重要性

通過(guò)關(guān)鍵行動(dòng)的重要性均值來(lái)反映理論教學(xué)環(huán)節(jié)各要素的重要性。分析調(diào)查問(wèn)卷各項(xiàng)關(guān)鍵行動(dòng)的統(tǒng)計(jì)均值發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵行動(dòng)“充分的教學(xué)準(zhǔn)備”的平均值最高，為4.59，表明在理論教學(xué)過(guò)程中充分的教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)教師的教學(xué)效果和績(jī)效影響最大。其次是“良好的教學(xué)表達(dá)能力”、“合理選擇教學(xué)方法”、“能夠控制教學(xué)過(guò)程”等關(guān)鍵行動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果具有重要影響。

與之對(duì)應(yīng)的“具有創(chuàng)新的高職教育理念”、“優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)”等行為措施對(duì)職教師資教學(xué)績(jī)效的影響比較小，其重要性均值分別為3.71和4.17，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖1。

圖1 理論教學(xué)各項(xiàng)關(guān)鍵行動(dòng)的重要性均值

2.各環(huán)節(jié)的重要性

由圖2可知，教學(xué)組織是最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)績(jī)效的影響最大，其重要性指數(shù)為4.49。其次是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)效果的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，其重要性指數(shù)均為4.31。從整體上看，各指數(shù)的分布比較平緩，說(shuō)明各環(huán)節(jié)的重要性差別并不顯著，這一特性也可以通過(guò)各指標(biāo)的重要性權(quán)重反映出來(lái)。

圖2 理論教學(xué)各環(huán)節(jié)的重要性指數(shù)走勢(shì)圖

3.各關(guān)鍵行動(dòng)的重要性方差統(tǒng)計(jì)

由圖3可知，關(guān)鍵行動(dòng)指標(biāo)“充分的教學(xué)準(zhǔn)備”、“具有創(chuàng)新的高職教育理念”、“優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)”、“良好的教學(xué)表達(dá)能力”、“專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)”的方差在0.89～0.96之間。這些指標(biāo)的方差大，所以該指標(biāo)波動(dòng)小，穩(wěn)定性好。通過(guò)比較還可以發(fā)現(xiàn)，“具有創(chuàng)新的高職教育理念”以及“優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)”這兩項(xiàng)指標(biāo)的重要性均值相對(duì)較小，反映了被調(diào)查者對(duì)這兩項(xiàng)指標(biāo)重要性的認(rèn)可度較低。

關(guān)鍵行動(dòng)指標(biāo)“教學(xué)效果的評(píng)價(jià)”的方差為0.58，相對(duì)較小。該指標(biāo)的方差小，所以指標(biāo)波動(dòng)大，穩(wěn)定性比較低。這項(xiàng)指標(biāo)的重要性均值為4.27，平均值還是偏高的，反映了被調(diào)查者在認(rèn)同其重要性地位上還不夠一致。其他關(guān)鍵行動(dòng)的方差在0.60～0.86之間，平均在0.74左右，說(shuō)明被調(diào)查者在認(rèn)同這些指標(biāo)的重要性地位上趨于一致。

圖3 理論教學(xué)各關(guān)鍵行動(dòng)的重要性方差統(tǒng)計(jì)圖

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵行動(dòng)分析

職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)教育對(duì)象具備所要從事職業(yè)需要的行為能力和相關(guān)素質(zhì)，使其能夠勝任所要從事職業(yè)[4]。職業(yè)教育的目標(biāo)決定了職業(yè)院校的教學(xué)活動(dòng)必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)放在更為突出的地位，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。因此，研究和探討職教師資實(shí)踐能力構(gòu)成及其特征具有重要意義。按照對(duì)職教師資理論教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵行動(dòng)特征的分析，可以探討其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵行動(dòng)特征。

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各關(guān)鍵行動(dòng)的重要性分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中“明確實(shí)踐目標(biāo)”的均值最高，表明在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中設(shè)定明確具體的實(shí)踐目標(biāo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果影響最大。這進(jìn)一步證明，要想達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果，必須要有明確且具體的實(shí)踐目標(biāo)[5]。根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖還可以發(fā)現(xiàn)，“對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查”等關(guān)鍵行為對(duì)教學(xué)績(jī)效影響的重要性相對(duì)較弱。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果及重要性均值分布特征見(jiàn)圖4。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各階段的重要性

由圖5可知，“實(shí)踐課前的準(zhǔn)備”這一環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐教學(xué)績(jī)效的影響最大，而“保障實(shí)踐效果”這一環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐教學(xué)績(jī)效的影響相對(duì)較小。根據(jù)這些數(shù)據(jù)特征，利用因子分析法便可得到各因素對(duì)實(shí)踐教學(xué)績(jī)效影響的權(quán)重。

3.各關(guān)鍵行為的重要性方差

由圖6可知，“對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查”、“在課堂上進(jìn)行比賽”、“使用測(cè)評(píng)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)”以及“師范能力的培養(yǎng)”等關(guān)鍵行動(dòng)指標(biāo)的方差較大，同時(shí)這幾項(xiàng)指標(biāo)的重要性均值又偏小，反映了被調(diào)查者對(duì)這幾項(xiàng)指標(biāo)重要性的認(rèn)可度比較低。

關(guān)鍵行動(dòng)指標(biāo)“明確實(shí)踐目標(biāo)”、“展開(kāi)廣泛的討論”這兩項(xiàng)指標(biāo)的方差較小，但這兩項(xiàng)指標(biāo)的重要性均值又比較高，反映了被調(diào)查者對(duì)這些指標(biāo)重要性的認(rèn)知還不夠一致。其他關(guān)鍵行動(dòng)指標(biāo)的方差平均在0.6左右，說(shuō)明被調(diào)查者對(duì)這些指標(biāo)重要性的認(rèn)識(shí)基本一致。

三、職教師資師范能力指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)上述有關(guān)研究和數(shù)據(jù)分析，可以獲知職教師資理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵行動(dòng)集合及其特征。各環(huán)節(jié)關(guān)鍵行動(dòng)集合的構(gòu)建借助SPSS數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)方法采用因子分析法。將問(wèn)卷調(diào)查中的40項(xiàng)關(guān)鍵行動(dòng)作為原始因子，在此基礎(chǔ)上依據(jù)五點(diǎn)量表法得分（5表示非常重要，4表示比較重要，3表示一般，2表示較不重要，1表示很不重要）作為數(shù)據(jù)信息，通過(guò)對(duì)職教師資教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)因子進(jìn)行分析整合，提取公因子且命名，從而得到職教師資師范能力的指標(biāo)體系，見(jiàn)表3。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)職教師資各教學(xué)環(huán)節(jié)各項(xiàng)關(guān)鍵行動(dòng)特征的研究，建立了職教師資師范能力指標(biāo)體系。職技高師院校在培養(yǎng)職教師資時(shí)可以參考該指標(biāo)體系制定可行的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案。職教師資師范能力指標(biāo)體系可以為制定職教師資能力評(píng)價(jià)體系和績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供參考依據(jù)。同時(shí)依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)體系可以制定職教師資的甄選、評(píng)價(jià)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)以及合理的教師激勵(lì)機(jī)制，對(duì)未來(lái)職業(yè)教育的改革發(fā)展也起著重要的作用。

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Study on the Teaching Ability Indicator System for Vocational Education Teachers

GUO Qi， ZHAO Ming， LI Bao-liang

（Tianjin Vocational and Techncial Normal University， Tianjin 300222， China）

Abstract The key behaviors of vocational school teachers were studied by investigation and analysis， then the survey data was processed and verified by statistical method， and the aggregation of key behaviors of teaching of vocational education teachers were gotten based on comprehensive analysis. The teaching ability indicator system for vocational education teachers were built， which include 10 first level indicators and 31 second level indicators. The indicator system can be widely applied in the cultivation and evaluation of vocational school teachers.

Key words vocational education teacher； teaching ability； key behavior； indicator system； professional ability

收稿日期：2013-05-20

作者簡(jiǎn)介：郭 奇（1972- ），男，河南方城人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)副教授，研究方向：人力資源管理；趙銘（1966- ），男，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)講師，研究方向：人力資源管理；李寶梁（1960- ），男，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授，研究方向：社會(huì)學(xué)。

基金項(xiàng)目：天津市普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目《基于職業(yè)域的職教師資師范能力研究》（201113），主持人：李寶梁。