職業(yè)學校藝術設計基礎教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓練

【摘要】職業(yè)學校職業(yè)教育其重心就是技能訓練。這就決定了在整個教學思路過程中必須圍繞就業(yè)和實用型為目的應用型人才的培養(yǎng)。而藝術設計貴在創(chuàng)造活動與實踐，是設計者自身綜合素質（如表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力）的體現(xiàn)。因此僅有技能是不夠的，學生內在的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等綜合能力也要同時被激發(fā)出來。作為職業(yè)學校藝術設計基礎教學就不能簡單套用本科院校（前兩年基礎訓練后兩年專業(yè)訓練）固有的模式。在藝術設計基礎教學中既要“重技能”又要“會思想”。強調學生整體素質的培養(yǎng)與思維方法的訓練，注重知識的融會貫通和課程之間的關聯(lián)性。在設計教學中，作為教師要清楚認識到藝術設計專業(yè)的基礎課與繪畫專業(yè)的基礎課的區(qū)別，在具體的課程中有其不同的側重點。因此藝術設計基礎教學要始終把基礎課程訓練與創(chuàng)造性思維訓練貫穿在一起，全面培養(yǎng)學生綜合素質及其創(chuàng)新設計能力。

【關鍵詞】職業(yè)教育與教學；藝術設計基礎課程；基本特性；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓練；個體差異

一、藝術設計基礎課程的確立

從1919年德國成立世界上第一所設計學院“包豪斯的設計學院”開始，“造型、空間、運動、透視、解構與重組”新觀念新理論不斷涌現(xiàn)，到了20世紀60年代，很多發(fā)達國家建立獨立的設計學院，與其相適應的專業(yè)及基礎課也明確起來，設計素描、三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）以及后來延伸的動感構成、空間構成和數(shù)字與多媒體等，也就成為目前國內藝術設計學科基礎課程。

二、創(chuàng)造性思維的基本特性

一般地說創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見性的思維。它是在創(chuàng)造性活動中，應用新的方案和程序，創(chuàng)造新的思維產品的思維活動。它是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的多種思維的綜合。具有獨創(chuàng)性；變通性；聯(lián)想性；流暢性；直覺性；靈感性；多維性；綜合性等基本特性。

例如，讓學生回答“磚”都有哪些用途，學生可能回答：砌墻，壘臺階，鋪路，砸物，壓紙，作畫寫字，練功，墊東西，吸水……在有限的時間內，回答的數(shù)量越豐富，說明思維的流暢性越好；能說出不同的用途，說明變通性好；說出的用途是別人沒有說出的、新異的、獨特的，說明具有獨創(chuàng)性。

再如：你在路上看到一個人，馬上就可以看出他的基本特征：高矮，胖瘦，美丑，性格等，你還可以輕松辨別狗和貓，這些無須他人教都會的思維就是思維的直覺性。而當你看到黃色就想到香蕉和菠蘿；看到紅色就想到草莓、蘋果和太陽；看到藍色就想到大海和天空。這就是思維聯(lián)想的力量。另外當你遇到一件復雜的事件讓你百思不得其解，長時間的苦思冥想任不能解決。突然有一天你可能是在散步、洗澡、釣魚、交談、舒適地躺在床上的時候豁然頓悟，瓜熟蒂落、水到渠成了，這就是思維的靈感特性。

在創(chuàng)造活動過程中別人提出種種假設和解決問題的方案、方法時（思維的多維性），而這并不意味著創(chuàng)造活動的完成，還需從這些方案、方法中挑選出最合理、最接近客觀現(xiàn)實的一種，這種批判地選擇的功能是思維綜合性的體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維優(yōu)勢就在于消除思維定勢和功能固有等消極影響，順利地解決創(chuàng)造性問題。

三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓練

1、調動學生所有的感覺器官（視覺、聽覺、觸覺、味覺、思維等）進行全息思維方式展開教學訓練。如提供不同事件或不同色彩內容的圖片，然后讓學生觸摸不同溫度的水，記錄肢體感受，并迅速的找出與其相對應的事件與色彩圖片，以達到對視覺、觸覺、思維相互關聯(lián)的訓練，再通過多媒體演示、網(wǎng)絡教學予以確認。

2、針對一個課題進行”魔鬼式”極限性訓練。如以“辣椒”為題，要求學生以圖形的方式提出N個方案。并要求學生通過造型、聯(lián)想、象征、分析等不同的方法，從完全不同的角度去賦予“辣椒”這個原創(chuàng)主題以新的概念。在這里創(chuàng)意不單是體現(xiàn)表面形式的變化，而是對觀念的思考與創(chuàng)造，真正有絞盡腦汁感覺。這種課題解決的不僅是一個簡單的造型問題，而是一個直接影響到學生思維方式和設計方法的問題，讓學生養(yǎng)成一種不斷擺脫常規(guī)，不斷超越限制，不斷創(chuàng)新的習慣，讓學生學會思考。

3、設定一個作業(yè)主題展開“頭腦風暴”，通過集體討論集思廣益。使每個學生都在爭論中得到啟發(fā)，有所受益。另外，針對職業(yè)院校學生基礎較為薄弱的特點，在授課時要做到淺而實在，學以致用。教師在教學中要大量聯(lián)系實際生活中的設計與制作，使理論知識淺顯易懂，應把課堂時間多留給學生一些，以學生為主體，組織、引導學生開拓思路，自由地發(fā)揮創(chuàng)造力，解決色彩構成學習中遇到的各種問題。

4、通過記憶作畫訓練，體會事物對象本質特征及其映像再認識。在基礎課教學中可以通過默畫能力的訓練來提高學生關于“造型”再認識。讓學生從“再現(xiàn)”向“表現(xiàn)”的語言轉換中思維逐步得到提升。以及對象特征進行改造性表現(xiàn)。在教學中默畫訓練對學生來說具有明顯的思維強制性，在默畫過程中迫使學生不得不去回憶、去概括、去摸索規(guī)律、去組織。教師在教學過程中要不斷鼓勵學生去嘗試、去體會、去實驗、去總結。

5、將東西方傳統(tǒng)文化有代表性物件進行解構與重組甚至通過混搭來刺激設計靈感并賦予新的含義。古典油畫與中國水墨畫技法的結合，北京紫禁城與雅典衛(wèi)城色彩類比，唐三彩、青花瓷的顏色與圖案在服裝設計中的借用，京劇臉譜上的高純度、強對比配色方式與西方的版畫與剪影尋找新的配色方案……在教學中重視對不同民族不同地域審美，積累設計靈感，增加學生藝術設計知識，拓寬設計思路，進行文化穿越，賦予物件新的內涵。

6、綜合材料的訓練與視覺傳達。盡可能使用不同的材料、媒介，工具來表達對現(xiàn)實生活感知。對同一事物使用不同表現(xiàn)形式。同一主題內容變幻新的用筆方式。將物象進行抽象或意象化等。在教學中要強調學生去體會不同表現(xiàn)形式所帶來的視覺效果差異，以及這種視覺差異所折射的心理聯(lián)覺效應。

7、缺陷逆向思維法的訓練。將缺陷轉化為可利用的東西使其恰到好處的思維方法。如藝術家利用石材、木材等固有形態(tài)與紋理不露痕跡隨類賦彩、隨類賦形來化弊為利。在教學上老師提供一系列設計敗筆，讓學生重新整理展開想象用逆主流美學潮流的方向去理解、去表現(xiàn)。

8、通過同構或置換、夸張、變形、抽象化聯(lián)想以及象征意義來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。同構或置換就是把不同性質的單元形按照客觀事物的屬性和特征進行整體或局部性結合在一起，構成新的異樣化的形象，以傳達新的象征意味。當一個物體的使用功能完全喪失時，美的特質就游離出來了。如將桌子放在墻上，使用功能喪失，視覺特質就顯現(xiàn)出來了。此外通過夸張、變形，擬人化、抽象化、幾何化、自然物象人化，等方式用慨括的語言來表達事物。

9、利用信息技術培養(yǎng)訓練學生創(chuàng)造性思維能力。在藝術設計基礎教學中，利用信息技術，將教學內容中的文體或動態(tài)及聲、色展現(xiàn)在學生面前，為學生提供當前的流行歌曲、流行時尚、及流行色，再從古今中外的優(yōu)秀作品提煉精髓，引導并督促反復實踐、完善、整理產生新穎的想法，教師把自己豐富的資源及時補充給同學，誘發(fā)創(chuàng)造意識，激發(fā)想象空間，促進個性發(fā)展不斷提高培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維活動。

此外教師還應在進行嚴格的基本技能訓練的同時關注學生的個體差異，建立多元化的評價體系。在作業(yè)方面可從創(chuàng)意、圖形設計、色彩組合、版式與構圖、形式法則、表現(xiàn)效果等多個方面進行盡可能多的正面評價，以鼓勵學生互相學習，取長補短，使其潛在能力得到充分發(fā)揮。在教學過程中，面對不同層次的學生應有針對性地對他們各自的優(yōu)點和不足進行個別化輔導和階段性評價，對其在原有基礎上取得的進步要及時表揚，激勵其學習精神，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維習慣養(yǎng)成。