淺談小學體育自主探究能力培養(yǎng)

在新課程標準的引領下，越來越多的教師都在積極探索新型的教法，選擇適合于素質(zhì)教育的模式來開展教學。實踐驗證，教師在課堂上的一言一行如果處理的得當，將會對學生學習的積極性起到一定的“煽動”作用，進而促使學生對所學知識去進行主動探究。

情境氛圍教學關鍵目標重點在新課程標準的引領下，越來越多的教師都在積極探索新型的教法，選擇適合于素質(zhì)教育的模式來開展教學。而其中自主合作探究模式，相對來說的確比較適合于《體育與健康》學科的教學。它倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。采用此種模式進行授課，關鍵在于教師能否一改傳統(tǒng)的“教、灌”思想，選擇“導、引”的方式來實施教學，能否充分發(fā)揮教師的“支架”作用，在教學中做到“收”“放”自如。

一、情境氛圍是確保效果的前提

課堂教學是教師教和學生學的有機統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂教學中教師作為知識的傳授者，是課堂的主角，而學生是配角，這種教學很大程度上束縛了學生自主學習的積極性。在體育教學中如何根據(jù)教學內(nèi)容、學生的特點，科學合理地選擇最為合適的教學模式來組織課堂教學，是體育教師面臨的一個現(xiàn)實問題。

在自主合作探究的教學模式過程中，教師類似一個“支架”，起到引導和幫助的作用。包括創(chuàng)建學習情境、營造寬松和諧的學習氛圍、整理學練內(nèi)容和做好新舊知識的銜接等，這些都是確保學生獲得自主探究學習最佳效果的前提，都是為學生自主探究所做的鋪墊。在確定目標時不僅要注意面向全體，而且學練內(nèi)容要具有階梯性。要從學生已有的知識和學習實際出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的能力。并運用新穎活潑的教學形式激發(fā)學生的求知欲，激活學生的思維，讓學生有一個明確的目標指向，才能引導學生以高度的注意力進入下一環(huán)節(jié)的學習。

教學情境是指在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標、學生的認知水平和心理特征以及客觀現(xiàn)實條件所創(chuàng)設的一種引起學生情感和心理反應的、對學生的意義建構起幫助和促進作用的氛圍和環(huán)境。創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，無疑是幫助學生解決學習困難，調(diào)動學生思維的重要手段。

在這樣的教學情境之下，師生同處于一種寬松和諧的氛圍之中。學生能夠手腦并用，自練自悟，使課堂真正地“活”了起來。而在這其中教師只是起到了一個“導”的作用。可見，營造寬松和諧的教學氣氛，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要前提，可以使學習成為一種樂趣，讓學生的自主性得以充分發(fā)揮，進而激發(fā)他們的探究欲望。

二、目標空間是實施教學的關鍵

在自主、合作、探究性體育課堂教學模式中，探究是學習的核心。而為學生提供主動探究的目標和空間，是實施有效教學的關鍵。我們要學會引導學生去發(fā)現(xiàn)真理、找出規(guī)律，而不是直接給學生真理和規(guī)律。要讓學生根據(jù)學練目標并結(jié)合新內(nèi)容，放手讓學生自主探究、自主學練。還要給學生充足的時間和空間，這樣才便于更好地開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)。

新課程理念告訴我們，課堂中學生是學習的主體。若想在體育教學中發(fā)揮他們的主體作用，就要在傳授體育知識和技能時，注意啟發(fā)誘導學生不斷地去發(fā)現(xiàn)和思考各種知識和技能之間的聯(lián)系。當學生自己不能解決時，教師要與學生一起進行探討，形成一個良好互助的體育集體，使學生在團結(jié)友愛的氛圍中學習，這樣才能達到有效培養(yǎng)學生能力的目的。

三、交流反饋是鞏固目標的重點

許多研究表明，人際互動是通過課堂中的交流、反饋而影響課堂教學效果的。在學生自主探究、自主學練的基礎上，檢查學生的學練情況，并采取提問、點撥、導學、檢測等方法進行多維互動。能充分顯示思維過程，暴露存在的問題，以便使教師的講解示范更有針對性，從而使出現(xiàn)的問題得到有效地解決。

例如，在技巧的綜合課教學中，當學生掌握單個動作后，我讓學生進行組合動作的練習，并啟發(fā)學生采取不同的組合方法，創(chuàng)編出多種組合的動作范例?；顒咏Y(jié)束后，我要求學生對自己上課的情況進行自評和小組內(nèi)互評。我再作出總結(jié)性的評價。這樣，我不僅可以摸清學生自主探究、自主學練的情況，而且利用讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的教學手段，進一步提高了他們的自主學練的能力。

總之，運動興趣和習慣的培養(yǎng)是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。在教育教學實踐中，適合于體育學科的教學模式很多。只要我們能夠遵循先進的教育教學理念，教學當中以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標。因材施教、因人制宜，針對不同層次的學生的具體情況，創(chuàng)設不同的教學情境，提出不同層次的問題和學練要求，就一定可以求得最佳的教學效果。

參考文獻：

＼[1＼]林建強.體育自主學習能力的培養(yǎng)＼[J＼].廣東教育，2006，（1）.

＼[2＼]李秀玲.如何培養(yǎng)學生的體育自主學習能力＼[J＼].吉林教育，2007，（3）.