淺談高中語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

自主、合作、探究已經(jīng)成為當(dāng)下的學(xué)習(xí)方式。在高中的語文課堂教學(xué)中，教師通過一定的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)方法，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有著重要意義。

高中語文探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。那么在學(xué)習(xí)中有如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？其中在學(xué)習(xí)方法上，必然要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。而探究性學(xué)習(xí)方法，就是一種能夠很好體現(xiàn)出學(xué)生本位的學(xué)習(xí)方式。

一、營造探究性學(xué)習(xí)的氛圍

1.從問題等切入，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，其中學(xué)生的課本劇表演、朗讀以及演說都是很好的方式。有教師的參與形式和完全由學(xué)生自主合作形式。比如，在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時(shí)，就可以充分利用音樂的渲染力量，把學(xué)生帶入那種詩意的氛圍里，讓學(xué)生在感染了那種幽幽情緒后，聲情并茂地誦讀出《雨巷》，其教學(xué)效果自然比純粹的講述要好許多。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境手段中，充分地運(yùn)用多媒體是一種很好的方法。比如在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，剪裁一段荊軻刺秦王的視頻，由于將歷史復(fù)活，其視覺的沖擊力必然強(qiáng)悍，學(xué)生在感性的視覺里，不知不覺就完成了對課文的整體理解。當(dāng)然，高中課文中，有許多的課文問題，學(xué)生不是一下子就會(huì)理解的，需要深入地思考才可能夠理解。教師完全可以將這些問題作為創(chuàng)設(shè)情境的切入點(diǎn)，進(jìn)行情境設(shè)置。比如在學(xué)習(xí)司馬遷的《鴻門宴》時(shí)，項(xiàng)羽為什么不追趕劉邦？

2.教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

盡管在探索性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但也不妨礙教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)性。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，學(xué)習(xí)理解文本的思想以及文本的寫作技巧、語言等。引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，即學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)解決問題。如學(xué)習(xí)《勸學(xué)》，在充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，整體理解文本后，明確文本主要是論述學(xué)習(xí)的重要意義和學(xué)習(xí)應(yīng)持有的態(tài)度。然后遷移到現(xiàn)實(shí)，給我們又有什么啟發(fā)呢？然后，讓學(xué)生繼續(xù)探究。這樣，學(xué)生對原課文達(dá)到理解就更為深刻了。

二、探究性學(xué)習(xí)的方法

1.學(xué)生個(gè)體的自主探究

在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在探究性學(xué)習(xí)中，充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，其方法有以下幾方面。一方面，引導(dǎo)學(xué)生在文本的矛盾處進(jìn)行挖掘?，F(xiàn)行的高中語文課文中有許多看似矛盾的地方，對這些矛盾引導(dǎo)學(xué)生給予大膽地探究，是深層理解文本的一個(gè)方法之一?！按蠹s孔乙己的確已經(jīng)死了?！边@是魯迅寫孔乙己的句子，看似非常矛盾的一句，只有引導(dǎo)學(xué)生深入地探究理解文本，才會(huì)領(lǐng)悟其中的情感?！暗拇_”一詞指出了孔乙己悲劇命運(yùn)的必然性。另一方面，情境切入，進(jìn)行換位思索。我們常常采用扮演的情境的形式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上這就是一種換位。讓學(xué)生進(jìn)入文本事件當(dāng)中，扮演事件里的人物，充分領(lǐng)略人物的情感，理解人物的思想。例如在學(xué)習(xí)夏衍達(dá)的《包身工》一課時(shí)，將學(xué)生分成不同角色進(jìn)行對話，就能夠很好地理解包身工的情感，促進(jìn)教學(xué)探究活動(dòng)感性地展開。其次，對于文本的空白處展開思索。每一篇文章，作者不可能把所有的東西講盡，會(huì)給的讀者呈現(xiàn)出一些“留白”，這些“留白”就是教師指引學(xué)生進(jìn)行思索探究的地方，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象和推理。比如沈從文的《邊城》，其結(jié)尾是很有意味的“留白”，就可以作為學(xué)生探究的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)，從而深切地理解文本的思想意義。

2.師生間多邊的合作探究

這里的多邊合作探究，包括師生之間的合作以及生生之間的合作。在學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)中，畢竟是探究，其問題必然會(huì)有一定的深度，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不可能完全一致，這就要求教師與學(xué)生之間進(jìn)行必要的互動(dòng)，或者是學(xué)生之間進(jìn)行互補(bǔ)性質(zhì)的互動(dòng)，這樣才會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。所以在教學(xué)中，要正確地處理好教師的主導(dǎo)和學(xué)生的自主關(guān)系，只有在教師準(zhǔn)確的引導(dǎo)為基礎(chǔ)上，學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，才會(huì)事半功倍。比如學(xué)習(xí)《赤壁賦》，就可以分組讓學(xué)生合作，一部分上網(wǎng)查詢赤壁的相關(guān)資料，一部分歸納文本的思想等。這樣，學(xué)生通過合作探究，對文本就會(huì)有一個(gè)全面的了解，從而逐步理解文本的意義。再如，如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》一文，可采用分學(xué)生小組，又分探究內(nèi)容的方式。可以分一個(gè)小組去總結(jié)這篇課文的生字詞，分一個(gè)小組歸納文章的寫作方式，分一個(gè)小組解決文章引用的許多詩句的出處，分一個(gè)小組收集荔枝的產(chǎn)地與種類。由此可見，生生合作探究方式不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，從而全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)。

3.延伸課堂的探究

學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，教師可以有意地將課文的問題，延伸到學(xué)生的生活中去。充分地將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，對于對知識(shí)的認(rèn)識(shí)就會(huì)加深。比如學(xué)習(xí)完了朱自清的《荷塘月色》一課時(shí)，就可以將思索的觸角延伸到學(xué)生的生活，有關(guān)于荷塘和有關(guān)于月色的學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生充分表達(dá)出來。并且說出生活中的荷塘與月色同朱自清的荷塘月色的區(qū)別，這樣就會(huì)對課文文本加深理解。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，進(jìn)行探究活動(dòng)，一方面，要充分地營造好探究性學(xué)習(xí)的氛圍，可以從問題等方面切入，創(chuàng)設(shè)情境。以及積極地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的自主性。另一方面，教會(huì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法，即學(xué)生個(gè)體的自主探究，師生間多邊的合作探究，延伸課堂的探究。通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

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