芻議帶學生走出歷史思維想象能力的誤區(qū)

隨著教育的發(fā)展，歷史教學的目標已不僅限于對史實的了解，還包括對辨證思維能力、擴散思維能力、創(chuàng)造思維能力、逆向思維能力、想象思維能力等歷史思維能力的培養(yǎng)。然而當前的歷史教學往往忽視了對學生歷史思維想象能力的培養(yǎng)，存在著種種誤區(qū)，本文將對此進行深入探討。

歷史思維能力想象誤區(qū)一、歷史思維想象能力的內(nèi)涵

對歷史思維的解釋有多種理解，一般認為歷史思維是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為方法論，以認識過去和現(xiàn)在并預測未來為主要內(nèi)容，以時間、地點、人物為基本要素，以揭示歷史本質(zhì)和規(guī)律為人物的認知體系。由此形成的歷史思維能力就是為實現(xiàn)歷史思維而進行學習研究歷史問題的能力，是人們用以再認和再現(xiàn)歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進程，分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。廣義的歷史思維能力是指運用分析和概括、比較和分類、歸納和演繹歷史思維的，分析歷史人物、歷史事件的個性特點，并總結(jié)出其異同和規(guī)律，并且通過對歷史事件和歷史人物的分析，得出的結(jié)論，并將其運用于解決現(xiàn)實問題的思維能力。

二、歷史思維想象能力存在的誤區(qū)

1.教學活動脫離課本，過分注重考試

很多教師對能力的評判以考試成績?yōu)闃藴?，從而在平時的教學中一味的追求高、深、難，甚至脫離課本進行題海戰(zhàn)術，在解題中訓練學生考試的能力，這是非常不正確的。一方面，考試遠遠不能代替歷史思維能力的培養(yǎng)，以考試為綱訓練學生必將使學生的歷史思維想象能力大受其害；另一方面，歷史教材是學生進行歷史想象的第一課堂，教師不但不加以重視反而拋棄教材的做法實在舍本逐末。

2.忽視學生的主動性，缺少課堂互動

想象能力的第一步就是與學生進行相應的交流與互動，在交流互動的過程中，一方面?zhèn)魇诹酥R，另一方面又激起了學生的興趣，更啟發(fā)了學生的想象能力。然而在目前的歷史課堂上，仍然是單純的講授為主，課堂形式單一，教師很少真正運用情感教學進行情感互動，使得課堂的主體依然是教師而非學生，教學方式依舊是填鴨灌輸式，學生很難在課堂主動展開想象，教學形式呆板僵硬，打擊了學生的興趣和主動性，很容易使學生產(chǎn)生厭學心理。

3.教學形式單一，忽視調(diào)動學生的興趣

歷史課堂不應該僅僅是講授基本史實的課堂，而應該融知識性、技能性、想象性、能力性于一體，尤其的對學生歷史思維想象能力的培養(yǎng)，更要求課堂形式多樣，教學手段豐富，積極通過課本插畫、歷史照片、電影、錄音等工具。然而當前的歷史教學中，教師過多地重視考試，僅立足于完成教學任務，而忽視了對學生想象能力的探索，教學形式過于單一，缺乏新意，不利于培養(yǎng)學生興趣的培養(yǎng)，學生的主動性和創(chuàng)造性被忽視，更難以啟發(fā)學生對歷史的想象，嚴重影響了學生歷史思維想象能力的提高。

4.教學目的不明確，重點不突出

歷史思維想象能力的培養(yǎng)應該作為教師的教學目標之一投入到日常的教學中，然而本應該根據(jù)學生特點制定綜合的教學目標的歷史教師卻只是盡力完成教學任務，而非幫助學生啟發(fā)歷史思維想象能力。在課堂教學前，教師缺少很好的評估和對學生充分的分析，對教學內(nèi)容沒有做到有針對性的備課；在課堂教學中，教師忽略了學生的主動性，由于缺乏對學生的了解，制定的教學目標不切實際，也沒有突出重點、難點，一貫地對學生進行技巧和方法性的硬性灌輸，很難實現(xiàn)歷史思維能力的培養(yǎng)。

三、走出歷史思維想象能力誤區(qū)的途徑

1.建立平等的師生關系

教師應該不止將學生當作是教育的任務，還應該將其當作是朋友，甚至也是學習的對象。培養(yǎng)學生的歷史思維想能力，需要教師更加站在學生的角度上思考問題，在平時的教學活動中，教師應該積極地融入學生當中，與學生多交流互動，嘗試與學生做朋友，建立起平等的師生關系。平等的師生關系還要求教師尊重學生、信任學生，不戴有色眼鏡看待學生，對待有學習障礙的學生更要如此，不能以學生的學習能力判定學生的綜合能力。

2.進行合作型探究教學

歷史課堂不同于一般的課堂，為了培養(yǎng)學生的歷史思維想象能力，課堂應該具有開放性和探究性。歷史教師應該積極地進行合作型探究教學，主動采用各種教學形式，引導學生互助合作、主動聯(lián)想和探究，比如可以開展歷史辯論賽、情境展示等課題。

3.利用電教媒體，激發(fā)學生興趣

隨著科技的發(fā)展，電教媒體也越來越多的應用到教學中。經(jīng)驗表明，這些電教媒體深受學生喜愛，也大大提高了學生學習的興趣。在歷史教學中充分運用現(xiàn)代科學技術的視聽等三維手段，將使創(chuàng)設的情境更為形象、生動、逼真。教師可以通過錄音、幻燈、DVD、計算機多媒體輔助教學等各種電教媒體的應用，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關資源，如文字、圖片、音樂、短片等，充分發(fā)揮各種元素的作用，主動創(chuàng)設圖文、聲像相結(jié)合的情境，使教學內(nèi)容鮮活生動起來，從而充分調(diào)動學生的學習主動性，為學生提供主動想象的氛圍。

4.通過實物、圖片創(chuàng)設情境

在人的各種感官中，視覺是人獲取外界知識最直接有效的工具。在口語教學中經(jīng)常利用實物、掛圖、簡筆畫、錄音機、投影儀等來強化視覺效果，將會使學生對教學內(nèi)容把握更深刻。實物創(chuàng)設情境可以通過各種直觀手段，化無聲為有聲，化靜態(tài)為動態(tài)，充分調(diào)動學生的各種感官，從而把學生自然而然帶入到特定的情境之中，使學生更能融入教學、參與教學。

5.引導學生了解基本史學理論并關注當前社會熱點

培養(yǎng)學生的歷史思維能力的前提就是培養(yǎng)學生對基本史學理論和當前社會熱點的把握性。在日常教學中，教師在常規(guī)的教學之前必須給學生講清基本得史學理論，奠定學生進行歷史思維的基礎。另外，教師也應該引導學生注意當前社會熱點問題，歷史在應用中方能有生機，更能調(diào)動學生進行主動性想象的思考。

四、總結(jié)

作為歷史思維能力中最重要的能力之一，想象思維能力包括運用相關歷史事實進行基礎的判斷、形象的再現(xiàn)以及抽象的推理，要求學生對史實進行聯(lián)想、想象、綜合、分析等加工，將學生從直觀性的學習帶入到抽象的、創(chuàng)造性的學習中去。本文在此框架下，探討了歷史思維想象能力的內(nèi)涵，著重分析了當前歷史教學存在的誤區(qū)，并探究性地提出了相應的解決對策。要真正帶學生走出歷史思維想象能力的誤區(qū)，就需要教師積極創(chuàng)設自主學習的歷史課堂教學模式，讓學生積極參與課堂活動，創(chuàng)設問題情境，讓學生感受歷史、主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性。

參考文獻：

＼[1＼]黃龍海.如何培養(yǎng)學生歷史思維能力＼[J＼].考試周刊，2013，（04）.

＼[2＼]唐錢衛(wèi).歷史思維能力的培養(yǎng)要走出誤區(qū)＼[J＼].中學歷史教學參考，2005，（03）.

＼[3＼]張文鳳.論中學生歷史思維能力培養(yǎng)的途徑＼[J＼].陜西師范大學，2012.

＼[4＼]王梅.在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力＼[J＼].呼倫貝爾學院學報，2001.