探究課堂教學(xué)中關(guān)于互動(dòng)的問(wèn)題

在具體的課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為言語(yǔ)互動(dòng)、情感互動(dòng)以及對(duì)兩者產(chǎn)生直接影響的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持。通過(guò)這些互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠得到合理的激發(fā)和維持，從而保證了課堂的活力，使學(xué)生真正積極地參與到教學(xué)當(dāng)中。

課堂教學(xué)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、語(yǔ)言互動(dòng)

師生之間的互動(dòng)更多地是通過(guò)語(yǔ)言的形式，以知識(shí)為載體展開(kāi)的。師生教學(xué)活動(dòng)主要是以語(yǔ)言為媒介的交互作用。教學(xué)總是在特定的課堂情景中發(fā)生的，杰克遜在《教室中的生活》一書中寫道：“在這個(gè)狹小而擁擠的世界里，事件以令人吃驚的速度頻繁更迭，有證據(jù)顯示，一個(gè)典型的小學(xué)教師在其工作日的每一個(gè)小時(shí)要介入200～300次人際交流?！比绱舜罅康娜穗H交流主要是通過(guò)言語(yǔ)方式進(jìn)行的，“言語(yǔ)行為是課堂中主要的教學(xué)行為，占所有的教學(xué)行為的80%左右，課堂語(yǔ)言行為提供了整個(gè)課堂行為的充足樣本”。

在課堂實(shí)踐中，教師較多是進(jìn)行直接教學(xué)，即教師主動(dòng)講話占據(jù)課堂，間接教學(xué)比較少，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)講話的習(xí)慣和機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)的地位。

二、情感交流

傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)使課堂氣氛緊張。在中國(guó)當(dāng)前的學(xué)校教育中，雖然每天師生都碰面，但卻存在著師生交往的實(shí)質(zhì)性缺失。這種缺失主要顯示為：師生之間交往的發(fā)生狀態(tài)主要體現(xiàn)為“知——知”層面的“授——受”關(guān)系，而缺失“情——情”層面的相互交流。

盡管教師不一定直接或當(dāng)面說(shuō)出自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是他在課堂上和學(xué)生交往時(shí)的言語(yǔ)方式、面部表情、體姿變化、視線接觸等，都能使學(xué)生獲得有關(guān)自我在教師心目中的價(jià)值，以及教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度等方面的無(wú)數(shù)信息。那些感受到教師對(duì)其學(xué)業(yè)發(fā)展?jié)摿哂蟹e極評(píng)價(jià)和態(tài)度的學(xué)生，一般會(huì)形成對(duì)自己作為學(xué)生者的積極態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)業(yè)發(fā)展有較高的期望，并為此積極努力。相反，那些認(rèn)為教師對(duì)其學(xué)業(yè)發(fā)展?jié)摿τ邢麡O評(píng)價(jià)和態(tài)度的學(xué)生，則通常會(huì)成消極的態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)業(yè)發(fā)展不抱什么期望，而且教師對(duì)學(xué)生的消極評(píng)價(jià)、消極態(tài)度和消極交往方式所產(chǎn)生消極的或傷害性的效果，會(huì)在學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)上持續(xù)許多年，特別是在那些尚不能肯定自己能力和價(jià)值的學(xué)生心目中。

由上述原因造成學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的情緒也不是單一的，是由愉快和焦慮等情緒組成的復(fù)雜的課堂情緒結(jié)構(gòu)，只有合理整和這些情緒才能對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生新的好奇，從而產(chǎn)生新的探求欲望。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也伴隨一定的焦慮，適度的焦慮使學(xué)生具有去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的傾向，過(guò)高過(guò)低的焦慮就會(huì)產(chǎn)生逃避目標(biāo)的傾向。教師在課堂中應(yīng)營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)展的最佳的心理環(huán)境。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，并不直接決定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平，但是它通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和任務(wù)堅(jiān)持性等方面，間接地影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否被有效地激發(fā)，將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果，直接地影響到師生言語(yǔ)互動(dòng)、情感互動(dòng)能否良好的開(kāi)展。

掌握目標(biāo)定向的學(xué)生關(guān)注新能力的發(fā)展，相信努力是獲取成功的有效途徑，并在自我比較的基礎(chǔ)上獲得滿足感。他們對(duì)學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度，偏好挑戰(zhàn)性任務(wù)，能有效地運(yùn)用深層加工策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，在面對(duì)困難和失敗時(shí)，仍然能夠保持積極的情緒，專注于當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力不懈，表現(xiàn)出一種積極的適應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式。相比之下，成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生更關(guān)注能力的證明和表現(xiàn)，在與他人比較的過(guò)程中獲得滿足感和成就感。他們往往將努力和能力看成是反向的關(guān)系，認(rèn)為越努力就說(shuō)明自己越笨。因此常常冒險(xiǎn)回避努力，或追求較少努力的成功，以保護(hù)自尊和自我價(jià)值。他們傾向于使用淺層加工策略（死記硬背），面對(duì)失敗往往做出低能評(píng)價(jià)，產(chǎn)生羞愧、沮喪等消極情緒，容易放棄努力，表現(xiàn)出一種無(wú)助的、不適應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式。

正是基于學(xué)生有不同的目標(biāo)取向，所以教師應(yīng)創(chuàng)造一種有利于掌握目標(biāo)定向的課堂氣氛，這種課堂的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新技能、新知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可從以下幾個(gè)維度加以激發(fā)和維持：

1.任務(wù)與權(quán)利維度

在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師布置的活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循多樣性、新穎性和參與性的原則，并能夠滿足學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)性和個(gè)人控制感。新穎、變化的任務(wù)不僅容易引起學(xué)生的興趣，同時(shí)還減少了社會(huì)比較的機(jī)會(huì)，降低了學(xué)生把任務(wù)成績(jī)簡(jiǎn)單地理解成能力表征的可能性，使學(xué)生的注意力能更好地集中在掌握技能、完成任務(wù)本身。另外，現(xiàn)實(shí)的、具體的、短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以增加學(xué)生完成任務(wù)的信心和完成任務(wù)付出努力的意愿，當(dāng)學(xué)生看到自己一步步接近目標(biāo)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生勝任感和自我效能感。

2.肯定與評(píng)價(jià)維度

肯定是對(duì)學(xué)生的一種積極評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)的內(nèi)容不應(yīng)是抽象的，或帶有控制企圖的，否則外在的獎(jiǎng)勵(lì)就可能降低學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。表?yè)P(yáng)要基于學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步和提高，并盡可能在私下里進(jìn)行，這樣學(xué)生的自豪感和滿足感并非源自于戰(zhàn)勝別人，而是出于自我比較的結(jié)果，從而學(xué)生更多關(guān)注自身能力的提高，關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握，形成掌握目標(biāo)定向。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不僅僅局限于考慮成績(jī)，并且讓學(xué)生有改正錯(cuò)誤、提高評(píng)價(jià)等級(jí)的機(jī)會(huì)，那么將有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分”，它并不意味著失敗或能力差，從而將注意力集中在完成任務(wù)、掌握知識(shí)本身。

3.小組維度

已有的研究表明，在競(jìng)爭(zhēng)、合作、個(gè)體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競(jìng)爭(zhēng)的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)定向，合作和個(gè)體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的情況下，社會(huì)比較和評(píng)價(jià)是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異也不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使該成就的學(xué)生在做“小老師”的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生的勝任感和自我效能也會(huì)在這一過(guò)程得到增強(qiáng)。

通過(guò)以上三個(gè)維度的操做，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠得到合理的激發(fā)和維持，從而保證了課堂的活力，使學(xué)生真正積極地參與到教學(xué)當(dāng)中。