淺談初中歷史教學(xué)

新課程教育理論強調(diào)，學(xué)生是認(rèn)知的主體。課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。新課改的實施，給歷史課堂繪上了濃墨重彩的一筆，為初中歷史教學(xué)翻開了嶄新的一頁。它要求課堂教學(xué)必須著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，從而最終學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

歷史教學(xué)質(zhì)疑情景創(chuàng)新氛圍創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式是：教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，這種以教師為主體的方式，不利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對于新課改理念的要求來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后的。只有在教學(xué)中創(chuàng)造生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲望，才能使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，激發(fā)學(xué)習(xí)探究欲望

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。而在過去的歷史課教學(xué)中，學(xué)生的參與意識不強，完全依賴?yán)蠋煹闹v解，即便在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑問，由于受老師、教材、課堂的束縛，也不敢越雷池半步，他們創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。針對這種情況，我首先改變思想變教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問。

如在對“關(guān)于哥倫布航行美洲”問題進(jìn)行評論時，我利用悖論激發(fā)學(xué)生提出問題。先給學(xué)生呈現(xiàn)史學(xué)界的三種觀點：

1.哥倫布是將美洲納入近代人類文明社會大家庭的先驅(qū)，對人類社會交往作出了特殊貢獻(xiàn)。

2.哥倫布是殖民主義強盜，給印第安人帶去了災(zāi)難。

3.哥倫布航行美洲具有非正義行為基礎(chǔ)上的客觀進(jìn)步性。

面對這些互不相容甚至根本對立的觀點，學(xué)生必然會提出疑問：究竟應(yīng)該如何看待哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸呢？評價歷史人物的基本著眼點是什么？又應(yīng)該運用怎樣的具體方法來評價歷史人物？然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，喚起他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過渡。最后，我綜合大家的意見進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究能力。

二、營造創(chuàng)新氛圍，學(xué)生變被動為主動

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是動機(jī)引起的，所以激發(fā)學(xué)習(xí)參與動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的前提。動機(jī)是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)中，要特別注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以引起學(xué)生參與動機(jī)。

例如，教學(xué)《鋼鐵長城》一課時，我把60周年國慶大閱兵的片斷用多媒體播放，看到畫面上的坦克、飛機(jī)、洲際導(dǎo)彈，陸海軍官兵整齊的步伐，昂揚的進(jìn)行曲，學(xué)生情緒十分高漲。于是我抓住這一時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究，我國何時有了自己的飛機(jī)、導(dǎo)彈、核潛艇，并播放了對越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)、抗美援朝的一些紀(jì)錄片片斷，給出一些問題，如戰(zhàn)爭中武器是不是起決定性因素？建國后的中國為什么能取得這些局部戰(zhàn)爭的勝利，等等，這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，促使學(xué)生想學(xué)要學(xué)。這就為學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)提供了原動力。

三、通過閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

閱讀是學(xué)生獲取知識的最直接途徑，課本是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識社會的窗口。歷史課本包羅萬象，包含著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展等諸多方面，它的突出特點是具有歷史性、趣味性，是社會發(fā)展的鏡子。因此，在課堂上，教學(xué)生學(xué)會看書和查看資料，從中由淺入深地思考和理解課本中所要掌握的歷史知識，進(jìn)而完成知識體系的建構(gòu)，在完成歷史知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等學(xué)科任務(wù)的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變便顯得尤為重要。

例如，教學(xué)“日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”時，我設(shè)計了如下問題：

（1）日本為什么會發(fā)動“九·一八”事變，導(dǎo)致了什么結(jié)果和影響？

（2）“一·二八”事變與“九·一八”事變有何異同？

（3）蔣介石面對日本大舉侵華采取的政策是什么？為什么？

（4）中央蘇區(qū)紅軍第四次反圍剿與第五次反圍剿有何不同？其原因是什么？

（5）紅軍為什么要長征？經(jīng)歷了哪些艱難險阻？長征的勝利有何意義，從長征中你得到什么認(rèn)識？

（6）遵義會議為什么說是中共從幼稚走向成熟的標(biāo)志？

讓學(xué)生帶著這些問題思考閱讀課文內(nèi)容和查看課件資料庫中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問題學(xué)習(xí)思考，尋求答案，不僅可以豐富擴(kuò)大學(xué)生的知識面，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣。

總之，歷史教育以其博大精深的內(nèi)涵、豐富的內(nèi)容，對學(xué)生的人生觀、世界觀以及情感人格等產(chǎn)生潛移默化的影響，是最能啟發(fā)學(xué)生思考的一種教育，在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)時，我們不能簡單地把它理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主學(xué)習(xí)”的能力。這就要求教師不僅具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且更為關(guān)鍵的是，教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。唯有這樣，才能造就出適應(yīng)新時代要求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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