轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，煥發(fā)課堂活力

在課堂教學(xué)中，師生是互動(dòng)活動(dòng)的雙主體，同時(shí)各自具有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，要讓課堂煥發(fā)出生命的活力，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，思考教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能主動(dòng)探索、自主發(fā)展。

信息技術(shù)課堂教學(xué)教學(xué)策略優(yōu)質(zhì)、品牌的活力課堂教學(xué)是當(dāng)代教育的核心，死板的理論教學(xué)方式，只會(huì)使課堂死氣沉沉、沒有朝氣。我們信息技術(shù)教師要多接受一些新的創(chuàng)新教學(xué)理念，讓課堂充滿活力和朝氣。培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，讓他們變得活躍起來，利用不同的方式，進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)，學(xué)生能夠深切地感受到其中的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)在信息技術(shù)的教學(xué)中不斷的反思教學(xué)策略，讓信息技術(shù)的課堂充滿活力，使學(xué)生們能夠愉快的學(xué)習(xí)和成長。

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍

后現(xiàn)代主義課程的代表人物之一威廉姆·多爾把教師的作用界定為“平等中的首席”，民主平等是活力課堂中師生互動(dòng)交流的前提，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師以平等一員的身份參與學(xué)生的活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作伙伴，同時(shí)首席地位體現(xiàn)在教師承擔(dān)著把握教學(xué)方向的責(zé)任，這決定了教師不可能是一個(gè)放任自流的旁觀者和毫無價(jià)值的中立者，而理應(yīng)成為教學(xué)過程中的引領(lǐng)者。改變傳統(tǒng)教育弊端，淡化教師的自我權(quán)威的中心意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理安全和精神鼓舞，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，確立起自信心，使學(xué)生個(gè)性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。只有有了積極、安全的心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能高漲，個(gè)人思維才能活躍，學(xué)習(xí)效果才能提高。

二、創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。

例如，在高中信息技術(shù)課《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章第二節(jié)《日新月異的信息技術(shù)》一課時(shí)設(shè)計(jì)了如下情境：

師：同學(xué)們知道馬拉松比賽的起源嗎？馬拉松是人名還是地名呢？

生：不知道。

師：“馬拉松”比賽起源于一個(gè)希臘歷史故事。馬拉松是希臘的一個(gè)地名，公元前希臘與波斯兩國在馬拉松村（雅典東北40公里）附近進(jìn)行了一次會(huì)戰(zhàn)。雅典軍隊(duì)以少勝多，打敗了強(qiáng)大的波斯侵略軍，取得了輝煌的勝利。當(dāng)時(shí)擔(dān)任傳令兵的菲迪皮得斯奉命將這一勝利消息盡快告訴雅典居民，讓受難同胞早些分享這勝利的喜悅。他顧不得路途遙遠(yuǎn)，一口氣從馬拉松跑到雅典，到達(dá)雅典時(shí)他已累得精疲力竭，只說了一句“我們勝利了”就倒在廣場，閉上了雙眼。為了紀(jì)念馬拉松戰(zhàn)役中的愛國戰(zhàn)士，在1896年第一屆奧運(yùn)會(huì)上增設(shè)一項(xiàng)以“馬拉松”命名的長跑賽，以紀(jì)念這位可歌可泣的戰(zhàn)士。馬拉松全長42.195公里。

生：原來如此。

師：古代人們通過人傳播信息，如果菲迪皮得斯有一部電話的話，那他就不會(huì)死，也就沒有馬拉松比賽了吧。

生：哈哈。

師：人與人信息傳播的方式是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，人類社會(huì)發(fā)展歷史上發(fā)生過五次技術(shù)革命（引出本節(jié)課內(nèi)容）。

通過有趣的故事和精心設(shè)計(jì)好的問題使得這節(jié)課的開頭像一塊無形的“磁鐵”吸引了學(xué)生的注意力，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣又引出了本節(jié)課的重點(diǎn)。在針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、指導(dǎo)性這四個(gè)原則的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。這樣，學(xué)習(xí)效果自然得到了大幅提高。

三、構(gòu)建自主、互動(dòng)的教學(xué)模式

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是教師與學(xué)生相互對話、相互溝通和相互理解的過程，它意味著師生雙方間的相互承認(rèn)，意味著師生在互動(dòng)機(jī)會(huì)上的均等，權(quán)利和道德上平等。因此，它要求教師更新教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育思想，形成課堂教學(xué)民主化的良好氛圍。教師從“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)活動(dòng)中把自己的意圖、觀點(diǎn)和情感同學(xué)生結(jié)合在一起，在教學(xué)情境中和學(xué)生形成暫時(shí)的統(tǒng)一體，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效、生動(dòng)的教學(xué)情景；學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景、問題從各種學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)、自主操作、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，初步形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，然后教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，最后進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和能力。

四、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，問題的動(dòng)態(tài)生成

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始”。“問題”動(dòng)態(tài)生成是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與預(yù)設(shè)的教學(xué)資源互動(dòng)過程中產(chǎn)生的“問題”，它是對傳統(tǒng)教學(xué)過程計(jì)劃性、因果性、確定性的反思，是對預(yù)設(shè)問題不足的一種補(bǔ)充。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不可避免的會(huì)有一些疑問，這些疑問可能是教師備課時(shí)有所準(zhǔn)備的，也可能是教案以外的問題，這就要求教師必須提高課堂應(yīng)變能力，能提煉出課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究意義的新信息，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步拓展互動(dòng)，把探究引向縱深，通過問題的生成及解決使學(xué)生在課堂上真正提高各方面的能力。例如，本人在上FrongPage2000網(wǎng)頁制作——?jiǎng)討B(tài)網(wǎng)頁制作一課時(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)滾動(dòng)字幕。在學(xué)生自主操作時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生提出來：字幕屬性里只有左右滾動(dòng)設(shè)置，能不能上下滾動(dòng)呢？若有又要如何實(shí)現(xiàn)？我當(dāng)時(shí)感到很意外，因?yàn)橐郧斑€沒有學(xué)生提出過類似問題，備課時(shí)也沒有想到，我當(dāng)場就表揚(yáng)了那位同學(xué)：“這個(gè)問題好，思維活躍，探究創(chuàng)新。”其他同學(xué)同樣被這個(gè)問題吸引了，接下來我馬上改變了原來教學(xué)思路，讓全班同學(xué)充分討論思考這個(gè)問題，引導(dǎo)他們?nèi)ゴ蜷_字幕在html視圖方式下的html代碼，學(xué)生驚喜的發(fā)現(xiàn)，選中的代碼里有他們熟悉的單詞direction（方向）和right（右邊）（代碼：hello！），這時(shí)老師適時(shí)提示學(xué)生，修改方向會(huì)出現(xiàn)什么效果。學(xué)生開始探究，嘗試后發(fā)現(xiàn)通過修改代碼可以改變字幕滾動(dòng)的方向，這樣上下滾動(dòng)也就可以實(shí)現(xiàn)了。學(xué)生這時(shí)不僅興趣高漲而且有了成功的喜悅，這種基于問題生成的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)使課堂煥發(fā)出生命的活力。

總而言之，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)策略必須與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，勇于思考，敢于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐。擁有了新課程下“有效教學(xué)”的理念，把理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，積極探索活力課堂的教學(xué)的新思路、新途徑、新方法、新舉措，讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生喜歡上我們的新課堂。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]林偉民，侯建成.活力課堂.