探討歷史教學中的合作學習

合作教學在歷史的教學活動開展過程之中有著非常重要的價值和作用。文章將針對這一方面的內(nèi)容展開論述，詳細地分析了合作教學以及合作學習在歷史教學當中的實際應用，并且對具體的合作學習的方式進行了探析，力求以此為基礎，更進一步的為相關教學工作的進步以及教學質(zhì)量的提升做出積極的貢獻。

合作學習歷史教學研究分析一、引言

現(xiàn)今，隨著教學改革的不斷深入以及新的課程標準的執(zhí)行，為了進一步的提升課堂教學的質(zhì)量，順應新課標的要求，還需要在教學過程當中很好地激發(fā)學生的學習興趣，以此來取得事半功倍的效果，提升教學的質(zhì)量以及學生的學習成績。對于歷史教學而言，其所學的知識往往比較單調(diào)和枯燥，所以學生難免的會產(chǎn)生出厭倦的情緒，如何很好的在教學過程當中克服學生的這種情緒，并且從學生的角度出發(fā)，提升學習的興趣和教學的效果，一直都是廣大歷史教師所思考的問題。在實踐的工作當中，開展合作教學的教學形式，并且通過合作的方式，來進一步的提升教學質(zhì)量，可以很好的改變傳統(tǒng)歷史教學課堂當中較為枯燥的灌輸式的教學模式，形成了一種以學生為中心的教學理念，體現(xiàn)出了教師與學生之間互動的原則，創(chuàng)設出了更加和諧以及高效的課堂教學氛圍。

二、合作學習的意義和價值研究

針對合作學習的價值和意義進行全面的研究和探析，是開展一系列工作的基礎性環(huán)節(jié)，也是一項重點的工作步驟。具體的來講，合作學習，是培養(yǎng)學生解決問題、思考問題、分析問題以及交流溝通的一種重要的教學手段，并且也是逐漸的成為了當前教學當中的主要發(fā)展方向之一。通過將學生進行分組，各個小組的成員對歷史現(xiàn)象以及歷史事件等展開積極的討論，從中逐漸的發(fā)現(xiàn)出歷史發(fā)展的規(guī)律，最終實現(xiàn)知識和技能的提升，并且對所學的知識進行了很好的鞏固，完成既定的學習目標，并且，在活動開展的過程當中，各個小組的成員積極的進行討論，還可以增進其情感上的溝通和相互之間了解，使得學生的思維能力、知識技能等得到有效的發(fā)展，為學生今后的成長樹立起一個良好的價值觀。另外一個方面，通過合作學習的開展，還可以使得學生從本質(zhì)之上對歷史的規(guī)律以及歷史現(xiàn)象等進行了解，扎實的掌握相關知識點和重難點，并且可以加以靈活的運用，不僅體現(xiàn)出了小組集體性的智慧，更是體現(xiàn)出了學生個人的能力，發(fā)揮了學生的潛能。

三、歷史教學中的合作學習方式研究

根據(jù)上文的詳細闡述和分析，可以對現(xiàn)階段歷史教學過程當中的合作學習的基本價值和意義有著全面的了解和細致的掌握。接下來，將針對歷史教學當中的合作學習的具體方式，進行全方位的分析，力求更進一步的為相關工作的開展與進行，奠定堅實的理論基礎。主要的來講，相關的工作需要從以下幾個方面來展開。

1.合理地對小組成員進行分配。這一點是開展歷史教學合作學習的一個基本的前提保障。在分組的過程當中，需要為學生提供一個可以展現(xiàn)自己才能的機會，但是如果教師沒有很好的對小組的成員進行分配，則往往很難達到學習的目的和效果。所以，在實踐的工作當中，教師還需要善于觀察和分析，對每一個學生的性格進行了解，使得小組的成員之間可以在性格之上互相的補充。比如，一些較為內(nèi)向的學生和活潑的學生分為一個小組，可以有利于學生之間互相促進、互相提高，而一些對于歷史的學習比較鉆研刻苦的學生分為一個小組，則可以很好的發(fā)揮出小組成員的特長和能力。在小組的分組當中，還需要注重組織結構，也可以采用學生自愿分組的形式，使得學生可以更好的在小組當中進行發(fā)揮，營造出一種和諧、歡快的課堂教學氛圍，充分的調(diào)動學生的學習積極性，使得課堂教學的質(zhì)量和效率得到有效的提升。

2.教學與實踐相互結合起來。歷史的教學，不能夠脫離實際情況，而是需要很好的將書本當中的知識點與實踐相互結合，全面并且充分的挖掘出教材當中所蘊含的豐富的知識以及歷史現(xiàn)象，逐步地培養(yǎng)學生的技能，通過分組學習和交流討論的形式，增進學生的能力，使得教學的效果更上一步臺階。在實踐的教學過程當中，需要很好地引導學生，使得學生可以多多的研究書本當中的知識點，并且與實際相互結合起來，結合重點與難點，讓學生在歷史的世界當中自由的發(fā)揮，尋求出真理和問題的解答，并且也體會到合作的學習所帶來的快樂。諸如在講授唐宋文化這一節(jié)內(nèi)容之時，以教材的基本知識點為基礎和依據(jù)，對唐宋時代的著名故事進行大膽的想象，并且由學生自己繪聲繪色的進行表演，進而可以加深學生對于唐宋文化的理解和掌握，更加深刻的領悟到課堂所學的知識，鉆研書本當中的重難點，增強學生的能力，發(fā)揮其潛力，不斷地提升學生學習歷史的興趣和積極性，為教學質(zhì)量的進步奠定基礎。

3.及時地建立起學習的評價體系，是全面地保障學習質(zhì)量和教學效率的關鍵點。在小組的合作學習過程當中，教師還需要很好地發(fā)揮自身的引導作用，及時地建立起學習的評價體系，對學生的學習效果和教學的質(zhì)量進行及時的反饋，從中逐步地培養(yǎng)學生的合作精神與合作的意識觀念，更好地發(fā)揮出學生的學習積極性。在歷史教學的過程當中，教師需要全面的結合實際的合作學習的狀況，對學習進行必要的總結和評價。具體的評價方式，需要根據(jù)備課的記錄、學生在合作學習過程當中的具體表現(xiàn)、小組成員之間的發(fā)揮，等等，來進行綜合的評定，使得教學過程可以從教室的單一點評逐步的往多元化的方向發(fā)展，這樣的教學模式和教學理念，無疑更加有利于教學考核工作的進行以及教學質(zhì)量的提升。諸如，在講授北宋以及西夏等的成立這一節(jié)內(nèi)容之時，由于課堂當中所涉及到的知識點比較多，所以可以向學生提出教學的任務：快速的對書本當中的知識點進行學習，并且根據(jù)相關的信息，建立起一個完善的知識表格，在表格當中詳細的對各個民族的建立時間、主要歷史事件等進行標注。而在授課結束之后，可以讓學生進行分組式的合作學習，共同的制作歷史表格，并且各個小組請出一個代表來展示成果。通過這樣的方式，可以使得學生的學習積極性大大增加，增強了學生的交流能力、表達能力以及總結歸納學習的能力。而在此過程當中，也可以對各個小組成員的實際學習效果進行評價，對教學的質(zhì)量進行評價，為構建評價體系做出積極的貢獻，同時也進一步地促進教學效果的提升。

四、結束語

綜上所述，根據(jù)對歷史教學當中的合作學習方式進行全面地分析和細致的探究，從實際的角度出發(fā)，深入并且細致地對教學活動的開展以及教學目標的實現(xiàn)，進行探析和概述，同時對具體的合作學習的方式進行了研究，力求以此為基礎，通過這樣的方式，更進一步地為教學活動的開展做出積極的貢獻，為歷史教學目標的實現(xiàn)奠定堅實的理論基礎。

參考文獻：

＼[1＼]張霞偉.淺議初中歷史教學目標的實現(xiàn)＼[M＼].教學園地，2009，（10）：334-338.

＼[2＼]劉長虹.試論現(xiàn)代化的歷史教學活動的開展＼[M＼].現(xiàn)代教學研究，2010，（11）：112-123.

＼[3＼]何強國.淺議歷史教學工作的進步主要措施方案＼[M＼].教學科技資訊，2010，（12）：104-106.