新課程標準下的中學(xué)歷史課程情趣化教學(xué)探究

隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，課程改革正有條不紊地進行著。中學(xué)歷史課堂相對較為枯燥，開展情趣化教學(xué)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?；谥袑W(xué)歷史課程教學(xué)特點，簡單闡述了目前歷史教學(xué)中存在的一些問題，并針對這些問題提出了幾點優(yōu)化策略，旨在幫助提高中學(xué)歷史課堂有效性，更好地適應(yīng)新課標要求。

新課標中學(xué)歷史情趣化教學(xué)在教學(xué)中運用情趣法能夠有效活躍課堂氛圍，將學(xué)生帶入到教師設(shè)定的情境之中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)歷史是學(xué)生參加中考的項目之一，學(xué)好歷史課程是每位學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。對于歷史教師而言，提高課堂有效性是長期研究的重點內(nèi)容。但就目前中學(xué)歷史課程而言，仍舊存在一些問題阻礙了教學(xué)的有效程度。

一、目前歷史教學(xué)存在的問題

（一）課堂氛圍沉悶

中學(xué)歷史課程所學(xué)內(nèi)容大多與學(xué)生生活相隔較遠，對于學(xué)生而言，歷史是一門較為枯燥的學(xué)科。在歷史課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)方法大多為單純地對書本知識進行描述，課堂上氣氛不活躍，師生互動少，導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂上昏昏欲睡，課堂效率自然不會提升。

（二）師生主體地位不明確

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式通常是自己在講臺上講課、板書，學(xué)生在臺下聽課的形式，這種類似于“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)代化教學(xué)的需要。在這種模式下，學(xué)生對課堂的參與性并不高，聽課的有效程度自然也不高?，F(xiàn)代化教學(xué)需要教師明確自身在課堂中的地位，讓學(xué)生成為課堂主體。

（三）教學(xué)手段單一

教學(xué)手段上的單一是阻礙學(xué)生聽課積極性最主要的因素。由于歷史教材中不乏一些歷史事件，教師在授課過程中若只是單純的描述，學(xué)生對事件進展等方面的內(nèi)容不能夠有效掌握，學(xué)習(xí)有效程度不高。

（四）教學(xué)缺乏情感

歷史課程中描述的歷史事件大多需要通過教師真情實感地描述，才能夠讓學(xué)生感受到事件中蘊含的歷史意義，像抗日戰(zhàn)爭、南京屠殺等事件，只有教師自身在情感上有感染力，才能夠讓學(xué)生的情感被帶動，更深刻地理解歷史事件。但就目前歷史課程而言，教師在課堂上很少將情感表露出來，課堂氛圍長期處于同一狀態(tài)，容易造成學(xué)生分神，不利于知識的學(xué)習(xí)。

二、情趣化教學(xué)在中學(xué)歷史中的運用

（一）明確教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望

新課程標準明確指出，在教育課堂中教師只是作為引導(dǎo)者來傳授知識，學(xué)生才是課堂的主體。哲學(xué)上來講，意識對事物具有能動作用，能夠促進或阻礙事物的發(fā)展。對于中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性是提高學(xué)習(xí)效率的最有效方法。傳統(tǒng)課堂中，教師是整個課堂的主宰，是教學(xué)的中心，這時學(xué)生學(xué)習(xí)是處于被動狀態(tài)的。在這種被動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主思維的環(huán)節(jié)較少，多是機械的聽課與模仿，不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在新課標下，教師應(yīng)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用情趣教學(xué)方式，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，感受歷史的魅力所在。情趣化教學(xué)最突出的特點就是能夠讓學(xué)生主動參與到歷史課堂中，通過參與心理的培養(yǎng)讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這才是教育的最終目標。學(xué)生綜合能力的提升，離不開主觀能動性的發(fā)揮，情趣化教學(xué)方法就是將學(xué)生能動性激發(fā)出來，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（二）課前設(shè)置懸念，提高學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)習(xí)離不開歷史事件，教師在情感教學(xué)法的運用中需要對事件有感情的進行描述，并且設(shè)置相關(guān)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)聽課的欲望。課堂氛圍的構(gòu)建需要教師與學(xué)生共同完成，學(xué)生只有在充滿情感的氛圍中才能夠提高學(xué)習(xí)有效性，在呆板沉悶的教學(xué)中只會對歷史產(chǎn)生抵觸心理。

課堂氛圍的營造可以參考“評書”的形式，以懸念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常課程教學(xué)中，教師可以在教學(xué)開始時提出疑問，作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。例如，在講述“夏、商、西周衰敗”這一節(jié)課程時，教師可以在課程開始時向?qū)W生提問：“為什么禪讓制在啟時被停用？”這一懸念能夠讓學(xué)生帶著疑問認真聽講，希望了解到禪讓制的啟用與停用原因。又如，在學(xué)習(xí)漢朝歷史時，教師可以利用電視劇來講述課程，讓學(xué)生通過活靈活現(xiàn)的動畫了解當(dāng)時劉邦項羽之間的紛爭，并且在章節(jié)開始學(xué)習(xí)之前提出“劉邦這種市井小民為何能夠建立大漢王朝”之類的問題，讓學(xué)生對所學(xué)歷史內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)真情實感

歷史事件的呈現(xiàn)是學(xué)生提高對事件理解程度最有效的方法，通過真實情感的投入，學(xué)生能夠把握好事件走向，理清事件脈絡(luò)。在現(xiàn)代化教學(xué)中，情境教學(xué)法是情趣化教學(xué)的重要內(nèi)容，對課堂氛圍以及學(xué)生情感提升有很大幫助。

在學(xué)習(xí)“西安事變”這一課程的時候，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生分別扮演張學(xué)良與蔣介石，將規(guī)勸的一幕呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在這種情景教學(xué)中，教師應(yīng)先做好教學(xué)安排，保障有足夠的課堂時間來創(chuàng)設(shè)情境。扮演者的選取可以通過在教室中評選的方式進行，在這一點上，經(jīng)過長時間實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評選出的扮演者通常是跟歷史書本上插圖較像或“神似”的同學(xué)，這無疑又是增添課堂氛圍的一大保障。另外，扮演需要選擇有表演欲望的學(xué)生，保障在角色扮演時感情投入真實并充滿激情。扮演的過程是學(xué)生了解歷史事件最有效的時段，通過學(xué)生在情感上對張學(xué)良勸蔣介石抗日的完美詮釋，學(xué)生對這段歷史印象深刻。

（三）豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情趣化課堂

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，歷史教學(xué)必須是在嚴謹?shù)臈l件下對事件展開文字性的描述，保障知識傳輸?shù)挠行浴Ｔ诂F(xiàn)代化教學(xué)中，新課標要求教師用更為豐富的手段傳輸知識，保障課堂效率。例如，網(wǎng)絡(luò)上不乏一些歷史事件的真實拍攝，教師可以通過多媒體教學(xué)方式將這類視頻資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過豐富的教學(xué)方式讓歷史課堂更加情趣化。

其實，歷史教學(xué)并不是只有死板表達才是嚴謹教學(xué)，只要不歪曲歷史、創(chuàng)造歷史，歷史的嚴謹性就不會丟失。對于中學(xué)生而言，并不需要對歷史事件深入挖掘，學(xué)生在畢業(yè)后很少會從事歷史研究，在中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要任務(wù)就是了解事件的起因、發(fā)展、結(jié)果、影響與意義，并且培養(yǎng)對歷史的興趣。教師運用情趣教學(xué)法能夠有效將素質(zhì)教育理念帶入到歷史課堂中，讓課堂真正符合新課標要求。

三、結(jié)論

隨著新課程標準的不斷深入，中學(xué)歷史教學(xué)需要利用情趣化教學(xué)方式來活躍課堂氛圍，增加學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。只有興趣提高了，學(xué)習(xí)動力才會提升，才能夠保障歷史課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

＼[1＼]任穎.開展情趣化的初中課堂教學(xué)＼[J＼].考試周刊，2013，（43）.

＼[2＼]鄒祝瑛.情趣化教學(xué)的探索與實踐＼[J＼].小學(xué)語文教學(xué)，2008，（05）.

＼[3＼]袁凌云.多媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用＼[D＼].山東師范大學(xué)，2008.

＼[4＼]葉小兵.論中學(xué)歷史教學(xué)模式＼[J＼].課程·教材·教法，2009，（07）.