提高初中語文課堂有效性的研究

課堂教學的有效性是保證教學質(zhì)量的前提。初中語文教學要追求教學的有效性。如何提高課堂的教學效益，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升，是每位教師都應認真思考的課題。

初中語文情境創(chuàng)設自主學習課堂教學課堂教學的有效性是保證教學質(zhì)量的前提，學生的學習有效，老師的教學有效都關系到課堂的效率，我們初中語文也要追求有效的教學。

一、加強情感溝通，創(chuàng)建和諧教育氛圍

興趣是最好的老師。教學要滿足學生的情感意愿，點燃學生的興趣點，解決為什么而學的問題。教師要利用一切渠道和學生多溝通激發(fā)他們內(nèi)心的喜悅感，有更大的激情和動力去學習，形成良性互動循環(huán)，為高效的課堂創(chuàng)設和諧的教育氛圍。例如，我每次上課之前總是讓學生談談自己預習的時候有什么收獲，把自己好的預習方法和同學們共享，每當這個時候，都是我們師生最幸福的時候。我會為學生鼓掌、喝彩，而學生也會為自己的表現(xiàn)興奮、自豪。

每次開學之初，我都要告訴學生本學期我的教學思路和設計意圖，希望學生對我的教學提出一些期望和建議。學期結束前我會對每個學生的表現(xiàn)進行點評，為他們的表現(xiàn)加油、喝彩。學生也會對我的教學提出自己的看法，并對自己的學習情況進行分析和總結。課堂上我們是師生，課堂外我們就是無話不說的好朋友。另外，作為教師也要學會利用好自己的肢體語言：課堂上，當學生表現(xiàn)出頑劣的一面時，我會用微笑和寬容去感化他們的心靈。當表現(xiàn)優(yōu)異時，我會和學生擊掌相慶，共享精彩一刻。當學生犯錯誤時，我會摸摸他們的小腦袋給他們以反省的機會。我會試著叫出我教的每個學生的名字，欣賞他們每一個人的優(yōu)點和缺點，教師不僅要教學生知識，更要對他們進行情感交流，人文關懷。我用自己的思想和情感影響和感染著我的學生，學生也回報了我更多的快樂。

二、創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)學生自學能力

新課程背景下的高效課堂要求教師要在教學中通過適當?shù)姆绞浇虝W生終身受用的學習方法，讓學生學會學習，自我發(fā)展。因此，我在教學中充分利用信息技術資源，把預習的任務分成小組交給學生自己，讓他們利用網(wǎng)絡資源，自己查找資料，預習課文，然后再通過手抄報、課本劇等多種形式把預習成果匯報給大家，收到了很好的效果。一個學期下來，學生的對課文的理解感悟能力，語言表達能力，思維能力都得到了很大的提高。

新課程一直提倡我們要放手學生，讓學生在做中學，挖掘?qū)W生的自主探究能力。但很多時候我們都用自己的思維和好心限制了學生潛力的發(fā)揮。在今天信息技術突飛猛進的時候，我們絕不可能也不應是學生信息來源的惟一渠道。教學相長，唯有發(fā)動學生，讓學生的智慧盡情綻放，才能提高課堂效率。

三、整合學生質(zhì)疑，促成課堂精彩

隨著課程改革的不斷深入，語文教師經(jīng)常要在課堂上面對學生的質(zhì)疑，教師應該把學生的質(zhì)疑當作寶貴的課程資源，加以有效整合，使之成為促成精彩課堂的要素。

新課改以來，由于新的學習方式在教學中的廣泛運用，語文課堂教學的開放性不斷增強，學生思維空前活躍起來，即使課前教師備課準備再充分，一節(jié)課也經(jīng)常會出現(xiàn)節(jié)外生枝的現(xiàn)象，總會遇到一些始料未及的學生對課文內(nèi)容的“質(zhì)疑”。這正如布盧姆所說的“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍”。當學生的質(zhì)疑不期而至時，我們該怎么辦？是視而不見？還是壓制學生“脫軌”？抑或視之為學生在課堂上發(fā)出的智慧的火花，把它當作寶貴的課程資源，認真地傾聽學生的發(fā)言，真正做到“學生、教師、文本之間的民主對話”，及時地汲取學生傳輸?shù)男畔?，把學生的質(zhì)疑加以有效整合，使之促成課堂精彩。

《新課程標準》提出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間進行平等對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，要尊重學生的獨特感受?！边@就要求我們老師在鼓勵學生“主動參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對話”的同時，要特別重視學生提出的本色質(zhì)疑，并且要順勢捕捉問題中的積極要素，來誘發(fā)點燃學生的思維火花，把學生的質(zhì)疑與課文的內(nèi)容進行有效整合，使之成為課堂的有機構成的一部分，并把它引向深入。

四、捕捉瞬時火花，激發(fā)學生學習熱情

新課標下的課堂是開放的課堂，存在著很多不確定因素，隨時會有意外情況“撞”進我們的課堂，這幾乎是不可避免的。如何應對這些課堂意外，甚至把這些課堂意外轉(zhuǎn)化為教學有利資源，這考驗著我們的教育智慧。

例如，在進行《威尼斯商人》的教學時，我先讓幾位學生分角色朗讀臺詞，有的同學朗讀得聲情并茂，表演得惟妙惟肖，教室里不時發(fā)出笑聲，氣氛極其活躍，看來學生把握文章人物性格是不成問題了。朗讀結束，我請同學們概括夏洛克的人物形象。很多小組通過對重點語句的分析，認為夏洛克是一個殘忍、冷酷無情的人。我剛要準備布置任務時，突然發(fā)現(xiàn)學生在小聲議論著什么，注意力不是很集中，我讓那位同學大聲說出自己的觀點。他說：“我和同學們的觀點不同，我認為夏洛克還是一個值得同情的人。”“嘩——”教室里一下亂了套，這回答顯然跟課本的說法尤其是導言大相徑庭。這時如果我強行讓學生把心思收回到我預先設置的教學內(nèi)容，可能教學效果就會大大折扣。于是，我靈機一動，大聲宣布：“這節(jié)課我們就來一起來探討夏洛克值不值得同情，好嗎？”結果這節(jié)課進行的非常順利，師生都感受到了極大的滿足。

如何提高課堂的教學效益，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升，是每位教師都應認真思考的課題。只有立足于學生實際，對教學的各個環(huán)節(jié)進行深入分析和研究，用智慧經(jīng)營我們的課堂，才能開展出豐富多彩的教學活動，有效提升教學質(zhì)量。

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