合理操作學(xué)具，提高課堂教學(xué)效率

學(xué)具合理操作小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率小學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主的，而數(shù)學(xué)又是一門抽象性很強的學(xué)科。因此，學(xué)具操作成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種行之有效的教學(xué)手段。課堂教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)地學(xué)生動手操作學(xué)具，調(diào)動學(xué)生的多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，通過感知、表象、抽象、概括等過程獲取數(shù)學(xué)知識，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂的教學(xué)效率。

一、在學(xué)具操作過程中，要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、分析

學(xué)習(xí)任何知識總是起源于觀察或借助觀察，然后把觀察所獲得的感性材料形成概念打下堅實的基礎(chǔ)。因此在學(xué)具操作過程中，要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對性地觀察，使他們在觀察中感知，然后將感知的信息進行合理的科學(xué)分析、比較、綜合和概括，找出有規(guī)律性的東西。如在教學(xué)“三角形面積公式”時，課前要求每個同學(xué)準(zhǔn)備好兩個完全相同的三角形。當(dāng)老師提出“看誰能把手中的圖形拼成一個我們最熟悉的圖形”時，學(xué)生們情緒高漲，紛紛動手操作，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，拼成后的平行四邊形的底和高與原三角形的底和高有什么關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生思考推導(dǎo)出“三角形的面積=底×高÷2”。這樣改變了過去那種重結(jié)論、輕過程的現(xiàn)象，學(xué)生親自參與了教學(xué)活動，加深了對所學(xué)知識的理解。

二、把學(xué)具操作和思維與語言表達緊密結(jié)合

讓學(xué)生動手操作，是為了讓學(xué)生更好得學(xué)好數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維是借助語言發(fā)展的，精練的語言會使學(xué)生的思維更加嚴密。因此在進行操作時，要和思維與語言表達相結(jié)合，讓學(xué)生在動手、動腦的基礎(chǔ)上動口，教師可采用提問或小組內(nèi)互說的方式，讓學(xué)生口述操作的步驟和結(jié)果等。在敘述時，要求用科學(xué)準(zhǔn)確的語言進行表達。這樣不僅能使學(xué)生理清思路，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，更重要的是通過敘述，真正理解了所學(xué)的內(nèi)容。如教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)”時，讓學(xué)生通過擺小棒算出結(jié)果，學(xué)生擺完后，要讓學(xué)生說出操作過程。如算“34+2”時，要先把4根和2根合起來，然后再和3捆合起來，一共是36根。算“34+20”時，是先把3捆和2捆合起來是5捆，5捆再和4根合起來是54根。學(xué)生通過說操作過程，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、讓學(xué)生及時脫離實物操作，抽象概括出方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的認知特點是以具體形象思維為主，逐步地向邏輯思維過度。如果我們讓學(xué)生始終擺脫不了直觀，學(xué)生就會停留在一定的思維水平上。因此，在教學(xué)中，要逐步脫離實物，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括上升為方法，讓學(xué)生的思維由形象思維逐步過渡到抽象思維，促使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展。如教學(xué)“9加幾”時，在學(xué)“9+3”時，讓學(xué)生用實物擺出湊十的過程，理解進位加法的算理，口算“9+4”時，讓學(xué)生根據(jù)圖意，想象出湊十的過程，對湊十法進行初步概括，而口算“9+7”時，是要求學(xué)生先想后說，脫離實物充分發(fā)揮表象的作用，說出計算的過程。在這里適時地讓學(xué)生脫離實物計算，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

總之，我們在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機、運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)具指導(dǎo)學(xué)生進行操作，講究使用學(xué)具的實效，從而提高課堂教學(xué)效率。