讓數(shù)學(xué)貼近生活

任何良好的教育動機，任何熱切的求學(xué)意愿，都必須通過一定的教育措施才能得以實現(xiàn)。如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標以及學(xué)生的認知水平和心理特征，利用客觀現(xiàn)實條件創(chuàng)設(shè)出一種可以引起情感和心理反應(yīng)的、對學(xué)生起到幫助和促進作用的氛圍和環(huán)境，并且能夠熟練掌握這種創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的技能，那么，在開展教學(xué)活動時自然就順利得多了。

數(shù)學(xué)生活情境數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。新課改實施以來，尤為強調(diào)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。所以，在教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，要善于就地取材、巧設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)問題在生活情境中展現(xiàn)，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點燃學(xué)生思維的火花，從而體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，為理論與實踐架起一座橋梁，真正做到學(xué)以致用。

一、創(chuàng)設(shè)有“趣”的生活化情境，激起學(xué)生求知欲望

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量?！?/p>

雖然創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活化情境目前已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新亮點，但是很多教師對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的認識還存在一些誤區(qū)，其中最為突出的表現(xiàn)就是“生搬硬套”，為了聯(lián)系生活而聯(lián)系生活的形式主義傾向，從而脫離了學(xué)生原有的生活積累，使情境創(chuàng)設(shè)成了無源之水，無本之木。那么，如何才能利用生活化情境來打破學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)其內(nèi)在動力呢？

筆者認為，創(chuàng)設(shè)生活化情境首先應(yīng)從興趣入手，這里的“趣”，是指我們創(chuàng)設(shè)的生活化情境要富有趣味，能夠引起學(xué)生探究問題的興趣，使學(xué)生形成良好的心理態(tài)勢和思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)該注重“趣”“異”“疑”的設(shè)計，這樣更加易于引導(dǎo)學(xué)生進入問題者的角色，進入到學(xué)習活動之中，達到掌握知識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。

二、創(chuàng)設(shè)有“異”的生活化情境，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃?！眲?chuàng)設(shè)情境的目的就是為了點燃學(xué)生思維的火花，尤其是創(chuàng)設(shè)有“異”的生活化情境，有利于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生主體內(nèi)心的沖突，使之與學(xué)生原有認識的事物表面現(xiàn)象產(chǎn)生差異，打破學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，挖掘?qū)W生學(xué)習的內(nèi)在動力，通過制造矛盾打開學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生去思考，將他們逐步引入佳境去尋找解決問題的途徑。

因此，在課堂教學(xué)中，我盡量設(shè)計一些能引發(fā)學(xué)生認知上的沖突方面的問題，并結(jié)合生活中的某些數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，讓學(xué)生意識到自身知識的不足，產(chǎn)生要努力通過新的學(xué)習活動，去達到新的、更高的平衡的欲望。

事實上，很多時候，如果學(xué)生沒有體驗知識的形成過程，就容易造成片面、孤立甚至是錯誤的理解，因此，我們要善于創(chuàng)設(shè)有“異”的生活化情境，充分利用現(xiàn)實背景，使學(xué)生身處實際情境中，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，通過學(xué)生的親身體驗來加深對知識的再度理解。

三、創(chuàng)設(shè)有“疑”的生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

“學(xué)起于思，思源于疑”。問題是探索的源泉，數(shù)學(xué)的表現(xiàn)形式相對來說是比較抽象和枯燥的，這就要求我們在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要善于把數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，把生活問題數(shù)學(xué)化，使之相互協(xié)調(diào)，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中進行恰如其分的設(shè)疑問難，去開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極地去探究，最終能夠達到運用獲得的數(shù)學(xué)知識去分析、解決生活中的實際問題。

綜上所述，新課改的實施，需要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，恰當?shù)那榫衬苁箶?shù)學(xué)課堂真正“活”起來，使學(xué)生從“厭學(xué)”走向“愿學(xué)”，因此，在創(chuàng)設(shè)過程中既要考慮學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)又要考慮趣味性和探索性，盡可能做到直觀、真實，要盡量貼近學(xué)生的生活，要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，對教學(xué)資源進行整合，尋找學(xué)生與文本知識的契合點，促進學(xué)習的深化與拓展，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習的現(xiàn)實意義，認識到知識的價值所在，讓情境創(chuàng)設(shè)這一技能真正地為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

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