小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)缺失的原因與對(duì)策分析

問(wèn)題是思維的開(kāi)端、智慧的開(kāi)始、發(fā)現(xiàn)的基石，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題是新課程改革下各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科。語(yǔ)文新課程改革非常關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境問(wèn)題意識(shí)一、前言

問(wèn)題是思維的開(kāi)端、智慧的開(kāi)始、發(fā)現(xiàn)的基石，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙。問(wèn)題意識(shí)體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性與深刻性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才至關(guān)重要的一步。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題是新課程改革下各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，語(yǔ)文新課程改革非常關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”。然而綜觀語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，只重視教師的教學(xué)地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，只重視教師提問(wèn)學(xué)生回答，忽視學(xué)生本身的自主提問(wèn)，逐漸地學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)記與背答，而長(zhǎng)期處于次要從屬地位、處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于教材、對(duì)于教師沒(méi)有絲毫的質(zhì)疑，問(wèn)題意識(shí)淡薄，不會(huì)提問(wèn)，只會(huì)機(jī)械作答，自主學(xué)習(xí)能力低下、創(chuàng)新能力缺失，這無(wú)法與現(xiàn)代教學(xué)形勢(shì)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這是新課程下廣大教師共同關(guān)注的課題與追求的目標(biāo)。

二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的原因

1.應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育在我國(guó)中小學(xué)教育中根深蒂固。“上課記筆記、下課看筆記、考試背筆記、考完全忘記”，這是我國(guó)應(yīng)試教育下學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)寫(xiě)照。在應(yīng)試教育下只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，忽視運(yùn)用。語(yǔ)文教材在編排上也只是重視字詞的認(rèn)讀、句段的分析。教學(xué)只追求信息量大，學(xué)生只要記住教材上寫(xiě)的，死記硬背便可以取得好的成績(jī)。教材是絕對(duì)的經(jīng)典與權(quán)威，教材上怎么寫(xiě)的，教師就怎么進(jìn)行教。不要說(shuō)學(xué)生，就是教師也是視教材為標(biāo)準(zhǔn)，一切以教材為標(biāo)準(zhǔn)。這是造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的重要原因。

2.學(xué)生畏于教師的權(quán)威不敢提問(wèn)

傳統(tǒng)教學(xué)的師道尊嚴(yán)，將教師與學(xué)生割裂開(kāi)來(lái)，教師成為教學(xué)的全部，學(xué)生處于次要地位，教師大多采用灌輸式教學(xué)，而學(xué)生往往畏于教師的權(quán)威，懼于教師的威嚴(yán)，產(chǎn)生了絕對(duì)服從心理。教師牢牢地掌控著提問(wèn)權(quán)，學(xué)生只是處于機(jī)械解答與被動(dòng)接受狀態(tài)。一切都以教師為中心，教師擁有絕對(duì)的控制權(quán)，在這樣專制的教學(xué)模式下學(xué)生不會(huì)也不敢提問(wèn)，只會(huì)接受，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主思考與積極思維，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

3.教師教學(xué)觀念的影響

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮的是什么是重點(diǎn)、是考點(diǎn)，而很少考慮學(xué)生現(xiàn)在學(xué)會(huì)了什么，什么不會(huì)。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的劃分采用主觀臆斷，忽視學(xué)生的具體學(xué)情。不管是教師的提問(wèn)還是學(xué)生的發(fā)問(wèn)都要強(qiáng)行拉入教師所提前預(yù)想的教學(xué)方案中。對(duì)于預(yù)設(shè)之外的回答與提問(wèn)武斷地采用否定的方式。這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，阻礙學(xué)生的思維，削弱學(xué)生的主體地位，弱化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。久而久之，就會(huì)使得學(xué)生只會(huì)按照教師的預(yù)想機(jī)械地解決問(wèn)題，而失去了自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力。

三、增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想問(wèn)

學(xué)習(xí)是智力因素與非智力因素共同參與的主動(dòng)求知過(guò)程。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的欲望。”沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥而低效的，就無(wú)法迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的一個(gè)重要原因就在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，沒(méi)有產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們不愿思考，不想提問(wèn)。因此在教學(xué)中我們要善于營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主體參與意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)而積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在具體的教學(xué)中我們要深入研究小學(xué)生的特點(diǎn)，本著一切從學(xué)生出發(fā)的教學(xué)原則，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，做到課伊始趣已生，課進(jìn)行趣更濃，課結(jié)尾意未盡。為學(xué)生設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的教學(xué)，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)面前所呈現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)表現(xiàn)出極大的關(guān)注與積極的認(rèn)知傾向，使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情與積極的學(xué)習(xí)心態(tài)主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，

2.消除學(xué)生心理障礙，讓學(xué)生敢問(wèn)

羅杰斯指出：“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感并能真實(shí)地表現(xiàn)自已，充分表達(dá)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！痹S多學(xué)生不敢提問(wèn)的主要原因就在于有心理負(fù)擔(dān)，怕出錯(cuò)或是問(wèn)題簡(jiǎn)單而受到教師的指責(zé)、同學(xué)的嘲笑，或是覺(jué)得提問(wèn)是對(duì)教師的不尊重而遭到教師的批評(píng)。處于這樣的心理環(huán)境中，學(xué)生有問(wèn)題也不敢提。久而久之，也就不會(huì)提問(wèn)了。因此要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就必須要消除這些消極負(fù)面心理，為學(xué)生營(yíng)造愉悅和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以敞開(kāi)心扉，卸下負(fù)擔(dān)，展開(kāi)自由地交流。為此，要實(shí)現(xiàn)師生角色的徹底轉(zhuǎn)換，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)立的師生關(guān)系，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的親切與親近，讓教師真正成為學(xué)生的良師益友，縮短師生距離，讓教師與學(xué)生站在平等的位置與關(guān)系上，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這樣才能讓學(xué)生從心理消除對(duì)教師的恐懼，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生有問(wèn)題敢于提問(wèn)。

3.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

正所謂不憤不悱，不啟不發(fā)。小學(xué)生雖然已經(jīng)掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，具備相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，具有一定的獲取信息、分析信息的能力，但畢竟處于認(rèn)知的初級(jí)階段，在理解知識(shí)、自主提問(wèn)等方面難免存在一些不足。提倡學(xué)生自主提問(wèn)，并不是說(shuō)教師不管不問(wèn)，教師而是要站在一定的高度來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)與啟發(fā)。要為學(xué)生的自主提問(wèn)提供更多的材料，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，給予必要的指導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生在主動(dòng)思考與積極思維下，在教師的相機(jī)誘導(dǎo)與啟發(fā)下提出更多具有探索性的問(wèn)題。使學(xué)生學(xué)會(huì)在無(wú)疑處生疑，在有疑處提升，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者與構(gòu)建者，成為積極的探究者，在不斷的探究中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，享受探究性學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

4.實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

提問(wèn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅需要學(xué)生自身的努力，還需要外部的不斷強(qiáng)化，這就是評(píng)價(jià)的功用。評(píng)價(jià)科學(xué)與否直接關(guān)系到學(xué)生提問(wèn)的信心、動(dòng)力與勇氣。評(píng)價(jià)科學(xué)合理會(huì)讓學(xué)生感受到自身的被肯定與被認(rèn)可，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。反之亦然。因此在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中我們要善于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。要用縱向比較來(lái)讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與成功，從而更加肯定自己，更加有信心。同時(shí)又要適當(dāng)運(yùn)用橫向比較，讓學(xué)生看清與其他學(xué)生的差距，從而樹(shù)立新目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生更加努力。

正如陶行知先生所說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。疑問(wèn)是打開(kāi)科學(xué)大門的鑰匙。我們要將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)始末，樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，運(yùn)用多種教學(xué)手段，向每一節(jié)課要質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為新時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才。