初中地理教學(xué)中如何滲透環(huán)保意識(shí)

在初中地理教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)滲透環(huán)境教育，有利于學(xué)生環(huán)保意識(shí)的樹(shù)立和培養(yǎng)，促進(jìn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。在研究環(huán)境教學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了通過(guò)地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的若干途徑。

初中地理環(huán)保意識(shí)體驗(yàn)式教學(xué)可持續(xù)發(fā)展目前，日益嚴(yán)重的環(huán)境污染和生態(tài)破壞現(xiàn)象威脅著人類的生存以及自然與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。作為研究人類賴以生存的地理環(huán)境及人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的地理學(xué)，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起向?qū)W生傳遞環(huán)境保護(hù)意識(shí)的重任。同時(shí)，初中也是地理教學(xué)趨于系統(tǒng)化的過(guò)渡階段，因此初中地理教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，重視在該階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)滲透環(huán)保教育，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的提高，這樣有利于學(xué)生形成科學(xué)的地理知識(shí)體系，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，認(rèn)為教師可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟在地理課堂中滲透環(huán)保教育。

一、結(jié)合課本內(nèi)容，滲透環(huán)保教育

地理是一門(mén)研究環(huán)境的科學(xué)。在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中首先要立足地理教材，圍繞教材內(nèi)容，把環(huán)境保護(hù)理念融入到教學(xué)過(guò)程中。教師在上課的時(shí)候就可以結(jié)合教材上的知識(shí)把環(huán)保教育貫穿起來(lái)。例如，在教學(xué)“世界的氣候”一課時(shí)，可以給學(xué)生講解一些當(dāng)前世界環(huán)保的共同話題——“溫室效應(yīng)”，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，談“溫室效應(yīng)”給我們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)的極大危害，同時(shí)給學(xué)生講解如何在日常生活中通過(guò)“低碳生活”來(lái)減少“溫室效應(yīng)”給人類帶來(lái)的危害。又如，在教學(xué)“中國(guó)的自然資源”時(shí)，運(yùn)用多媒體視頻播放了很多濫砍濫伐、資源浪費(fèi)、水污染等圖片資料。同時(shí)，讓學(xué)生了解我國(guó)資源嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，從這些資料中加深了學(xué)生保護(hù)資源、保護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，地理教學(xué)要緊緊圍繞著課本，把課本中的知識(shí)與環(huán)境保護(hù)理念有機(jī)地結(jié)合到一起。這不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也有利于我們對(duì)環(huán)保意識(shí)的滲透。

二、滲透環(huán)保意識(shí)，激發(fā)環(huán)境危機(jī)感

教師在課堂上除了要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生充分了解環(huán)境狀況，認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題。首先，我們要激發(fā)學(xué)生的環(huán)境危機(jī)意識(shí)，初步樹(shù)立環(huán)保方面的意識(shí)；其次，要讓學(xué)生體驗(yàn)到環(huán)境污染和生態(tài)破壞給人類生存帶來(lái)的危害，讓學(xué)生建立“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的責(zé)任感；最后，可以讓學(xué)生互相交流自己對(duì)環(huán)境問(wèn)題的所見(jiàn)所聞，向其他同學(xué)描述自己周圍的真實(shí)現(xiàn)象，特別是這其中的哪些現(xiàn)象特別嚴(yán)重，甚至對(duì)自己的生活已經(jīng)造成了消極的影響，使學(xué)生產(chǎn)生急切想要改善環(huán)境質(zhì)量的愿望，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)則可以達(dá)到事半功倍的效果。想要實(shí)現(xiàn)上述課堂教學(xué)目的，要充分利用多媒體，讓死板的教材文字內(nèi)容變成可以聽(tīng)、可以看的影像或教學(xué)錄像。如為了讓學(xué)生了解破壞生態(tài)環(huán)境會(huì)引發(fā)一系列災(zāi)難時(shí)，教師可以播放泥石流、滑坡等現(xiàn)象的模擬視頻，并讓學(xué)生明白這都是由于人類大量砍伐森林、破壞植被而使水土保持能力下降導(dǎo)致的，以此給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)大自然的敬畏之情，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生保護(hù)自身賴以生存的家園的意識(shí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)

雖然室內(nèi)的課堂對(duì)于地理教學(xué)非常重要，但是地理是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，需要大量真實(shí)的資料和數(shù)據(jù)，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，讓學(xué)生在大自然這個(gè)課堂中親身感知的作用是室內(nèi)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。因此，有必要讓學(xué)生從教室的局限中解放出來(lái)，科學(xué)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走出校園，使其在環(huán)境中有所體悟，在環(huán)境中有所提高，在環(huán)境中有所收獲。

在學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入大自然中體驗(yàn)環(huán)境狀況之前，教師可以預(yù)先布置一些課題讓學(xué)生們?nèi)ふ掖鸢?，例如，我市的水資源質(zhì)量如何，有無(wú)污染現(xiàn)象？河流附近有哪些工廠向河流排放污水和垃圾？布置了這些易于探尋答案并且能讓學(xué)生迅速了解環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)重性的課題后，教師便可以讓學(xué)生分組去有針對(duì)地進(jìn)行親身體驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查。在目睹大量觸目驚心的生態(tài)環(huán)境污染與破壞的現(xiàn)狀之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地把自己融入到大自然之中，深刻感受到自己也是大自然的一份子，從而切實(shí)做好環(huán)保工作。比如，學(xué)生們?yōu)榱耸棺约汉鹊降淖詠?lái)水是純凈的，一定會(huì)從自己做起，甚至勸說(shuō)其他人來(lái)共同保護(hù)水資源不受污染，就會(huì)擔(dān)負(fù)起維護(hù)生態(tài)平衡和環(huán)境和諧的責(zé)任。

四、改變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程

環(huán)境教育本身是一種感知性的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教育與環(huán)境之間的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際在教學(xué)中積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。第二課堂活動(dòng)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使課堂知識(shí)得以驗(yàn)證和運(yùn)用。例如，講到“水資源”時(shí)，可以讓學(xué)生事先調(diào)查家庭用水情況及費(fèi)用，并提出相應(yīng)的節(jié)水措施；也可以讓學(xué)生到附近的工廠調(diào)查水體的污染情況。又如，在講到“土地資源”時(shí)，同樣可以讓學(xué)生先去調(diào)查本地的土地利用情況，找找是否存在一些利用不合理的地方。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生能力的，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，又有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，在地理課堂上滲透環(huán)境教育并非一朝一夕之事，絕不是在授課過(guò)程中通過(guò)講授教材中的個(gè)別案例或者簡(jiǎn)單描述一下當(dāng)前的環(huán)境問(wèn)題就可以達(dá)到教學(xué)的目的。首先，教師自身必須具有系統(tǒng)而嚴(yán)密的環(huán)境教育體系以及較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，用實(shí)際行動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響；其次，教師必須與家長(zhǎng)、學(xué)校形成一致的教學(xué)目標(biāo)，從幫助學(xué)生意識(shí)到環(huán)境和生態(tài)問(wèn)題到切身體驗(yàn)到環(huán)境和生態(tài)受到破壞對(duì)人類生存發(fā)展的危害，再到培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持將保護(hù)環(huán)境作為自己的一項(xiàng)義務(wù)和責(zé)任。