社會網(wǎng)絡(luò)分析視角下的高等教育研究

高等教育是我國重點建設(shè)的內(nèi)容，是實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略的基本保障。我國的高等教育體制改革面臨著傳統(tǒng)教育理念、相關(guān)制度建設(shè)、管理模式創(chuàng)新等方面的挑戰(zhàn)，因此必須不斷加強研究力度，找出實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的核心問題和解決途徑。

社會網(wǎng)絡(luò)分析高等教育定量分析我國市場化程度進一步加深，使制度改革從經(jīng)濟領(lǐng)域延伸到社會生產(chǎn)生活的各個方面。這些因素的影響使高等教育的發(fā)展不得不調(diào)整結(jié)構(gòu)、理念以及資源配置以適應(yīng)現(xiàn)代社會的變遷。近年來，我國對于高等教育投入了大量的技術(shù)和資金，為高等教育的改革創(chuàng)造了良好的環(huán)境。但是受到傳統(tǒng)理念、基礎(chǔ)設(shè)施、管理模式和制度建設(shè)等方面的制約，我國的高等教育水平整體來看并不理想。因此，運用科學(xué)的分析方法探尋我國高等教育的發(fā)展趨勢、研究熱點對于改變我國高等教育理論研究過于單一化的現(xiàn)狀有重要意義。

一、社會網(wǎng)絡(luò)分析概述

社會網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis）主要是用來分析事物相互之間的關(guān)系和這些關(guān)系構(gòu)成的集合方法，所謂社會網(wǎng)絡(luò)實則就是有多個點之間的連線所構(gòu)建的集合體。長期以來在社會學(xué)領(lǐng)域一致存在著研究對象和研究方法是否具有客觀性和科學(xué)性的問題，這些思想成為阻礙社會科學(xué)發(fā)展的重要因素。定量分析方法的提出和應(yīng)用能夠在極大程度上對這些質(zhì)疑作出回應(yīng)。社會網(wǎng)絡(luò)分析方法是根據(jù)數(shù)學(xué)方法和圖論基礎(chǔ)發(fā)展出來的一種定量分析方法，這種分析方法的建立重構(gòu)了人們對社會科學(xué)研究對象的理解，使研究對象從傳統(tǒng)的“個體”變成了“社會結(jié)構(gòu)”，通過運用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系分析，實現(xiàn)了個體之間關(guān)系以及微觀網(wǎng)絡(luò)和宏觀社會結(jié)構(gòu)相結(jié)合。

二、社會網(wǎng)絡(luò)分析視角下的高等教育研究

目前我國對于高等教育的理論研究大多集中于定性研究領(lǐng)域，并且將研究視角局限在了政策提示下的約束性分析，在內(nèi)容上過分注重于運用系統(tǒng)理論研究高校教學(xué)實踐和教育服務(wù)質(zhì)量的改善。這些研究有一個共同的缺陷，就是不能從宏觀上把握我國高等教育的發(fā)展趨勢、實時動態(tài)和研究熱點。

1.研究方案設(shè)計

（1）分析對象

本次研究的分析對象來源于中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，將“高等教育”作為搜索關(guān)鍵詞，設(shè)定搜索時間為2000年1月1日至2013年6月1日，匹配模式均為“精確”，共檢索到文獻206478個，將這些文獻作為研究對象。

（2）分析方法

以社會網(wǎng)絡(luò)分析方法為基礎(chǔ)，并運用UCINET分析軟件以及文獻分析系統(tǒng)BICOMB對按條件檢索到的文獻進行變化規(guī)律、發(fā)展方向、研究熱點方面的分析，進而得出目前我國高等教育理論研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀以及特點。

2.研究結(jié)果

（1）關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡(luò)分析

在對檢索結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上運用UCINET軟件的Netdraw功能可以將關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果運用共現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)圖的形式予以直觀的展示（見圖1）。通過共現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)圖可以明顯觀察到目前高等教育理論研究中研究主題與關(guān)鍵詞的聯(lián)系程度以及緊密關(guān)系。通過對分析數(shù)據(jù)和共現(xiàn)圖進行研究可以看出高等教育管理、中國高等教育、體制改革、高教管理、高等教育系統(tǒng)、高等教育發(fā)展、高等教育評估和高等職業(yè)教育等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率極高。對相關(guān)論文進行統(tǒng)計分析可以得出結(jié)論，目前學(xué)界對于高等教育的研究主要著眼與以下方面：第一是高等教育的管理問題；第二是高等教育的基礎(chǔ)理論建設(shè)問題；第三是與高等教育相關(guān)的制度問題；第四是高校教學(xué)改革問題；第五是高等教育的招生就業(yè)問題；第六是高等教育的評價機制等。分析結(jié)果在一定程度上反映了社會大眾對高等教育發(fā)展的態(tài)度和期盼，例如目前社會上呼吁從基礎(chǔ)教育到高等教育的全方位改革、加強高校就業(yè)指導(dǎo)以及與社會用人單位的溝通協(xié)調(diào)、建立和完善高校運行的監(jiān)管體制等一些列關(guān)于高等教育的社會熱點話題。（2）中心性分析

中心性分析主要包含三個方面的內(nèi)容，即點度中心度、中間中心度以及接近中心度。其中點度中心性反映的是一個要素同其他要素的直接關(guān)系，如果該要素的點度中心度較大，則表明帶點在網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)重要的位置，或者掌握著相當大的權(quán)力。在本次研究中點度中心度最大的關(guān)鍵詞是宏觀管理體制改革，而宏觀這個詞語在整個網(wǎng)絡(luò)中處于絕對的核心位置，其標準化中心度達到了72.681%，成為高等教育研究領(lǐng)域的主要內(nèi)容。

中間中心度是指社會網(wǎng)絡(luò)中一個要素如果處于其他要素交往網(wǎng)絡(luò)的路徑上，則認為該要素具有重要意義，究其原因是因為該要素控制了其他要素的交往路徑資源，通過對信息進行操作將會對整個群體產(chǎn)生影響。在評價中間中心度時，如果一個要素處于眾多要素的最短路徑上，則高要素的中心度越高。研究結(jié)果顯示，在高等教育研究領(lǐng)域，中間中心度最高的兩個要素是宏觀管理體制改革研究和客戶層與教學(xué)合作研究，表明這兩個要素占據(jù)著多數(shù)的資源，其他的關(guān)鍵詞多數(shù)是通過這兩個要素實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)的溝通。

接近中心度的測度可以不受其他因素的控制，如果一個要素的接近中心度較高，則該要素必然與其他所有要素的距離最短。經(jīng)分析得出高校內(nèi)部管理改革研究的接近中心度高于其他關(guān)鍵詞，表明該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的距離最短，是最有可能與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的因素。

三、結(jié)論

整體來說，學(xué)界對于教育體制以及相關(guān)制度的研究熱情最高，而對于微觀層面和實際的教學(xué)實踐有所忽視。這種狀況導(dǎo)致了理論研究資源的不均衡，使高等教育發(fā)展進程中以人為本的理念難以得到落實。因此，對于學(xué)生主體性的思考以及其創(chuàng)造力和主觀能動性在高等教育中的作用等細節(jié)問題應(yīng)納入到高更教育研究中來。

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