我國農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展策略探析

面對著史無前例的信息技術(shù)革命，我國傳統(tǒng)教育制度趨向深度變革已成必然?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，教育需要從小學(xué)抓起?；谖覈鳛閭鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)大國這一國情，我國農(nóng)村小學(xué)教育要順應(yīng)歷史潮流而實現(xiàn)信息化，是當(dāng)前農(nóng)村教育工作者的一大工作重心。

農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展策略當(dāng)下，在全球權(quán)力的競爭中，主要以文化教育等軟實力競爭見長。伴隨著信息技術(shù)革命的深刻化，實現(xiàn)教育信息化必然有助于增強文化軟實力。在我國的教育體系中，小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育層面，而農(nóng)村小學(xué)教育更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，實現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)教育信息化必然有助于實現(xiàn)我國傳統(tǒng)教育走向信息化、現(xiàn)代化。

那么，如何實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育信息化完成跨越式的發(fā)展而不致虛有其表呢？研究表明，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育信息化就可以采取“自上而下”與“自下而上”相并行的策略。換而言之，農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展應(yīng)從宏觀、中觀及微觀三層次入手，既注重各個層次的研究和發(fā)展，又關(guān)注于均衡、協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系，從而達到由點到面，進而在廣度和深度上實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育信息化跨越式發(fā)展的目標(biāo)。

一、宏觀層面：全局把握

在宏觀層次上，有必要從全局的角度去把握并明確以下幾點：

第一，堅持“三個面向”，實現(xiàn)科學(xué)定位。農(nóng)村小學(xué)教育信息化問題首先是一個現(xiàn)代化問題。在當(dāng)代，實現(xiàn)現(xiàn)代化一定要與信息化建設(shè)做到相得益彰。那么，面向現(xiàn)代，實際上就指明了農(nóng)村小學(xué)教育信息化的發(fā)展方向，此其一。農(nóng)村小學(xué)教育信息化問題不僅是一個歷史趨勢，也是一個現(xiàn)實問題，更是一個未來問題。因此，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育信息化必須立足于現(xiàn)實，面向未來，此其二。面向世界，是全球化時代的必然要求。因而，農(nóng)村小學(xué)教育信息化也應(yīng)隨時代而進步，積極走向世界，成國際接軌，此其三。

第二，中國特色社會主義理論體系是黨和國家前進的指南，也是發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育信息化的指南。發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育信息化必須著眼于先進文化局，弘揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化，繼而用先進的文化熏陶祖國的花朵。此外，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育信息化還須著眼于最廣大農(nóng)村人口的根本利益。農(nóng)村貧困的根本在于信息的閉塞，在于人口素質(zhì)不能滿足農(nóng)村發(fā)展的需要。因此，從“利益”這一角度出發(fā)，為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造盡可能多盡可能優(yōu)質(zhì)的信息教育資源尤為重要。

第三，“跨越”是信息時代發(fā)展中國家和地區(qū)的關(guān)鍵機會。農(nóng)村小學(xué)教育信息化必須抓住歷史契機，把握跨越，為實現(xiàn)跨越而不懈努力。農(nóng)村小學(xué)教育信息化之所以要實現(xiàn)一個跨越式的發(fā)展，首要的原因在于中國當(dāng)前的國情。當(dāng)信息技術(shù)革命日益深刻之時，我國還尚處在實現(xiàn)工業(yè)化的進程之中。為此，作為總體上落后于城市小學(xué)教育，落后于國家平均水平的農(nóng)村小學(xué)教育，要實現(xiàn)與整個教育系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)發(fā)展，必然需要采取跨越式發(fā)展策略。

二、中觀層面：分項針對

在中觀層次上，需要將農(nóng)村小學(xué)教育信息化存在問題逐項討論，針對解決：

第一，集思廣益，開闊思路，多方籌措農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展經(jīng)費?？梢哉f，農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費短缺是制約農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的一個重要因素，也是影響農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要因素。在解決經(jīng)費的問題上，一方面，要充分高效利用國家和地方財政的教育投入，將之用足、用好。另一方面，要敢于創(chuàng)新，多方吸引教育信息化投資。

第二，勇于調(diào)整農(nóng)村小學(xué)教育結(jié)構(gòu)，整合農(nóng)村小學(xué)教育資源。事實上，基于我國特殊的農(nóng)村地形，教育結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象極其普遍。從空間的角度來說，布局教育結(jié)構(gòu)不能簡單地通過理想的平面距離來完成，應(yīng)從農(nóng)村社會的需求與可能及人的需求與可能兩方面加以綜合考慮，征求多方面意見，為盡可能多的小學(xué)生提供受教育的機會。而在整合教育資源方面，一方面需要整合農(nóng)村小學(xué)教育的外部資源，另一方面則需整合內(nèi)部資源，進而整合農(nóng)村小學(xué)教育信息化為教育教學(xué)服務(wù)的功能。

第三，重視教師隊伍建設(shè)。一方面，可以實施教師輪換制度，積極引導(dǎo)和鼓勵老師及其他具備教師資格的人員到農(nóng)村任教，提高農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)；另一方面，需要完善制度建設(shè)，積極推進教師聘任制度、教師資格制度和校長聘任制度等，獎優(yōu)罰劣。

三、微觀層面：觀念掌控

在微觀層次上，觀念先行是農(nóng)村小學(xué)教育信息化的可靠保證。所謂觀念先行，即基于教育信息化的教學(xué)改革觀念。這一觀念的樹立、形成能夠有力地促進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，也能夠加速信息化教育的有效模式的建立?？梢哉f，在這里，所謂觀念先行中的觀念，主要包括以下幾點：

第一，教師整合信息技術(shù)于課程、課堂教學(xué)之中而促進教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的觀念。毋庸置疑，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的必然結(jié)果，也是必經(jīng)之路。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是建立在信息技術(shù)與課程、課堂教學(xué)相整合的基礎(chǔ)之上的。因此，整合信息技術(shù)與課程、課堂教學(xué)顯得尤為重要。

第二，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會利用信息資源，樹立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式的觀念。可以說，這些觀念是時代的呼喚，也是基于信息時代之下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要特征。此外，正確利用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)從“娃娃”抓起，特別是“新農(nóng)村”之下的“娃娃”。很顯然，正確而自主學(xué)習(xí)等觀念的形成是農(nóng)村小學(xué)教育信息化在微觀層次上的重要發(fā)展策略。

第三，兼顧網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)勢，整合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的觀念。在信息時代背景下，網(wǎng)絡(luò)教育有著傳統(tǒng)學(xué)校教育難以實現(xiàn)的優(yōu)勢已是不爭的事實，但傳統(tǒng)學(xué)校教育富有“人性”的特點及積累下來的豐富經(jīng)驗也不容忽視。因此，農(nóng)村小學(xué)教育信息化應(yīng)整合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育，兼容包并，平衡處理兩者之間的關(guān)系，進而從根本上解決農(nóng)村人口素質(zhì)全面、快速、持續(xù)發(fā)展提高的目標(biāo)。

綜而論之，農(nóng)村小學(xué)教育信息化是時代的呼喚，也是當(dāng)前教育工作者所需要面臨的重大問題，更是當(dāng)代的歷史責(zé)任。發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育信息化應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)社會的需要與可能及人的需求與可能的契合為出發(fā)點與歸宿，堅持縮小城鄉(xiāng)差距，堅持掃平“信息鴻溝”，致力于縮小城鄉(xiāng)信息資源差距和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)差距，立足于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，進而從根本上實現(xiàn)農(nóng)村人口素質(zhì)全面、快速、持續(xù)發(fā)展提高的重要目標(biāo)。

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