淺談如何走出家校合作的誤區(qū)

在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個因素。家校進(jìn)行合作，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展是非常必要的。但在目前我國的中小學(xué)家校合作中還存在很多的誤區(qū)。

家庭教育學(xué)校教育家校合作誤區(qū)現(xiàn)代教育是一個開放的體系，青少年的成長受到家庭、學(xué)校、社會等多方面因素的影響。只有多方面合作，形成教育合力，才能對青少年的健康成長起到事半功倍的效果。所謂的“家校合作”，就是以青少年的身心健康和諧發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校相互配合，相互協(xié)調(diào)對青少年進(jìn)行教育的活動。良好的家校合作可以使學(xué)校在教育學(xué)生時得到更多的來自家庭方面的支持，還可以使家長在教育子女時得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。

誤區(qū)一：把孩子交給老師管=家長放心了

經(jīng)常會聽到家長說：“老師，我管不了我的孩子。他只聽老師的話，所以交給老師管，我就放心了?！庇羞@樣想法的家長以為他的責(zé)任就是管好孩子在家的生活，剩下的教育問題就交給學(xué)校和老師了。在這樣的家校合作中，作為雙主體之一的家長實際上推卸了自己應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任。

家庭教育是孩子教育的基礎(chǔ)。父母是孩子的第一任老師。從孩子呱呱落地，父母的教育和家庭環(huán)境的熏陶已經(jīng)在潛移默化地影響著孩子。當(dāng)孩子開始走進(jìn)校門，學(xué)校教育只是孩子原先所接受的家庭教育的延續(xù)和完善。對于未成年的孩子來說，如果僅僅是學(xué)校教育的一廂情愿，而沒有家庭教育的配合，那么教育效果肯定是要大打折扣的。從系統(tǒng)論角度來說，教育本身是個系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育是整個教育系統(tǒng)工程的子系統(tǒng)。只有當(dāng)各個子系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合同時又分工明確時，系統(tǒng)才能發(fā)揮達(dá)成目標(biāo)的最佳效應(yīng)。學(xué)校教育不是萬能的，它不可能完成教育系統(tǒng)的全部目標(biāo)和任務(wù)。當(dāng)家庭教育有意或無意地被弱化成孩子教育的配角時，也就意味著家長沒有把自己當(dāng)作家校合作的雙主體之一。有的家長很自謙，認(rèn)為自己不懂教育，甚至文化程度不高，也輔導(dǎo)不了孩子，只能拜托老師了。這種對學(xué)校教育的過度依賴客觀上放棄了與學(xué)校的積極合作。這種職責(zé)上的錯誤定位，無疑會削弱了家長在教育孩子的過程中所應(yīng)有的責(zé)任心，誤以為孩子交給學(xué)校就放心了。一旦孩子出現(xiàn)問題，家長往往會毫不客氣地把責(zé)任推卸到學(xué)校身上。如前所述，家庭教育對孩子產(chǎn)生影響的絕對是學(xué)校教育無法代替的。況且，現(xiàn)在的中國國情，基本上是大班教學(xué)。大部分的老師因精力有限，肯定無法細(xì)微地照顧到班上的每個學(xué)生。因此，家長不能因為孩子更聽老師的話，就主動放棄自己的教育權(quán)利和義務(wù)，對于學(xué)校教育不能完成的部分，家庭教育必須適時跟上。

誤區(qū)二：家長聽從學(xué)校和老師的安排=家校合作

因為傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響，家長們已經(jīng)習(xí)慣地聽從學(xué)校和老師的安排，并認(rèn)為這就是所謂的家校合作。老師要求家長在家督促孩子完成老師布置的家庭作業(yè)。聽話的家長就每天晚上坐在孩子身邊陪讀。老師要求家長來學(xué)校，家長就要來學(xué)校，并且在老師面前小心地說著話，怕得罪老師會影響老師對自己孩子的看法。家長被要求配合學(xué)校和老師的各種工作，完全服從于學(xué)校和老師的指揮來開展對子女的家庭教育。作為家校合作雙主體之一的家庭教育，如果只是單方面被動地配合學(xué)校教育，沒有自己的獨立性、創(chuàng)造性和計劃性，那么這種缺乏互動的家校合作就不是真正意義上的家校合作。

實際上，在家校合作中，家庭與學(xué)?；橹黧w，地位是平等的。因此家校合作應(yīng)該是雙向活動，是家長和老師互相了解，互相配合，互相支持的過程。家長可以通過家長委員會等途徑更多地參與到學(xué)校的教育計劃中。有條件的家長甚至可以到學(xué)校當(dāng)學(xué)生的課外興趣小組的輔導(dǎo)員，或者給學(xué)生開設(shè)講座。家長還可以針對自己孩子的情況，制定自己的家庭教育計劃，然后積極和老師溝通，結(jié)合學(xué)校的教育計劃來完善自己的家庭教育計劃。不僅家長要意識到自己的地位平等，學(xué)校和老師也應(yīng)該意識到家長在家校合作中的平等地位，愿意提供更多的平臺給家長對學(xué)校和老師的教育工作和管理工作建言獻(xiàn)策，加強和家長的互動。

誤區(qū)三：老師找家長=告狀

很多老師在學(xué)生不聽話的時候，把“找你家長來”或者“給你家長打電話”作為口頭禪來威脅學(xué)生，以至于學(xué)生或家長聽到“老師要找家長”的第一反應(yīng)就是以為老師要告狀。而大部分的老師也的確把找家長反映學(xué)生的學(xué)習(xí)或行為問題作為和家長聯(lián)系的首要理由。

對于這樣的家校合作形式，老師們樂此不疲。雖然有的事可以找配合家長解決，但很多時候，老師是在學(xué)生不聽話的時候，把這當(dāng)口頭禪來威脅學(xué)生。這種威脅對小學(xué)生可能還管用，但隨著孩子年齡的增長，隨著孩子青春叛逆期的到來，聽多了“狼來了”的孩子已經(jīng)漸漸不怕老師的威脅了。所以當(dāng)真地需要家長來的時候，如果家長對學(xué)生影響力不夠的話，即使家長來了，收效也甚微。家長和學(xué)生是怎么看的呢？有的家長覺得被老師請到學(xué)校去是很沒面子的事，次數(shù)多了，還覺得反感。有的學(xué)生甚至說老師找家長是老師無能的表現(xiàn)。我們不能否認(rèn)追著找家長來的老師的強烈的工作責(zé)任心，但老師們也要反省下如何更好地和家長聯(lián)系、溝通，使家長和學(xué)生擺脫“被告狀”的不安和恐懼。

首先，對于發(fā)生在學(xué)校內(nèi)、教室里的一件并不十分嚴(yán)重的事，沒有必要請家長來的，老師就沒必要擴大矛盾，更不要把“請家長來”當(dāng)作口頭禪。其次，對于真的需要請家長來的事，老師應(yīng)要明確請家長來的目的，想要家長怎么配合和幫助孩子，而不是一告了之。還有，老師不要只在學(xué)生犯錯誤時才想起找家長，給家長“老師找家長=告狀”的刻板印象。在孩子有進(jìn)步的時候，老師可以給家長報個喜訊。請三五個家長一起來座談，平等地溝通與交流下教育孩子的經(jīng)驗，也是一種很好的家校合作方式。

誤區(qū)四：家長會=考試成績匯報會

家長會作為傳統(tǒng)的家校合作方式，是唯一制度化的合作形式，也是家長參加人數(shù)最多的合作形式。學(xué)校一般會在每學(xué)期的期中考成績出來后開家長會，其內(nèi)容無非就是向家長匯報學(xué)生的考試成績。主科老師輪流上臺，滔滔不絕地介紹自己所教這一科的教學(xué)和考試情況，表揚或批評一些學(xué)生，再說一些如何抓好這一科的話。因為給家長發(fā)言的機會很少，所以這樣的家長會無異于考試成績匯報會，把家長的主體性給忽視了。如此的合作，未必能收到預(yù)期的效果。

因此，對學(xué)校和老師而言，如何開好家長會，如何多渠道地和家長交流是家校合作中值得去探討的問題。在考試之后，分析考試成敗原因才是老師和學(xué)生應(yīng)認(rèn)真去做的一件事。向家長匯報成績不一定都要通過家長會的形式。網(wǎng)絡(luò)信息時代通信技術(shù)的快速發(fā)展和普及，為家長和學(xué)校的溝通提供了多樣化的平臺。比如，老師可以通過短信通平臺把平時的學(xué)習(xí)情況和考試成績告知家長。班級微博、QQ群、家長論壇都可以作為家長之間，家校之間的信息交流和經(jīng)驗分享的平臺。家長會可以和家長接待日、班會以及學(xué)校的文體活動等相結(jié)合。我們有理由相信內(nèi)容和形式多樣化的家長會才是受家長和學(xué)生歡迎的家長會。

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