讀書(shū)節(jié)，另一種深耕細(xì)作

為了讓師生共同領(lǐng)略童話(huà)的魅力，我們?cè)?012年童話(huà)讀書(shū)節(jié)為全校孩子精心策劃了近兩個(gè)月的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，通過(guò)一系列多種形式閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步激發(fā)了師生閱讀童話(huà)的熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)校閱讀生態(tài)的進(jìn)一步形成。

童話(huà)讀書(shū)節(jié)閱讀需求讀文本我校自2009年舉行第一屆校園讀書(shū)節(jié)以來(lái)，每一屆都在發(fā)生著悄然的變革。我們的主題在變化，從“親近經(jīng)典品味書(shū)香”到“誦讀詩(shī)文，入情入境”到“師生共讀，快樂(lè)同行”再到“大手牽小手，徜徉書(shū)的海洋”，我們的形式也在改變，從單純的誦讀表演到既有學(xué)校集體展演又有分年級(jí)或跨年級(jí)開(kāi)展不同形式的讀書(shū)活動(dòng)，讀書(shū)活動(dòng)形式日漸豐富，與此同時(shí)我們采取富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)表彰方式，為孩子們營(yíng)造了濃濃的讀書(shū)氛圍。我們欣喜地看到，每到讀書(shū)節(jié)，孩子們像一條條小魚(yú)游弋在清澈的河流里，在這溫暖的閱讀之巢，天真無(wú)邪的童心里載滿(mǎn)了快樂(lè)的微笑。

我們也在思考：如何讓孩子真正地走進(jìn)不同類(lèi)型的文學(xué)作品，比較深入地感受每一種作品的魅力呢？可不可以把讀書(shū)節(jié)變成新的一場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)？

我們首先想到了童話(huà)。童話(huà)是兒童最喜歡的兒童文學(xué)形式，幾乎每個(gè)孩子的閱讀啟蒙都是從童話(huà)開(kāi)始，它充滿(mǎn)夢(mèng)幻般繽紛色彩的特質(zhì)賦予了孩子多少靈性，帶給他們多少璀璨的美夢(mèng)?。≡趥鹘y(tǒng)的生活方式中，一到晚上，父母、老人或鄰居經(jīng)常講一些代代相傳的童話(huà)、神話(huà)和民間故事給孩子聽(tīng)，而現(xiàn)在卻被電視、電子游戲或功課取代孩子的生活，使很多孩子已經(jīng)逐漸告別童話(huà)，失去了童年時(shí)期應(yīng)當(dāng)?shù)玫降木袷臣Z。于是，我們?cè)谡n堂上看到四年級(jí)孩子無(wú)法理解語(yǔ)文教材《去年的樹(shù)》小鳥(niǎo)對(duì)蠟燭深情的吟唱，六年級(jí)孩子品味不了課文《草蟲(chóng)的村落》中想象的意趣，作文課上看到孩子們寫(xiě)童話(huà)時(shí)冥思苦想，遲遲無(wú)法下筆，老師們似乎也束手無(wú)策……這種種現(xiàn)象讓我們陷入了深深的思考——孩子的童真和想象力難道就這樣過(guò)早地逝去？

為了重拾那份童真，讓師生共同領(lǐng)略童話(huà)的魅力，我們精心策劃了近兩個(gè)月的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，確定的主題是“在童話(huà)里飛翔”。

我們?cè)O(shè)定了以下目標(biāo)：通過(guò)多形式閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)師生閱讀童話(huà)的熱情和興趣，借助活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造力，從而提高對(duì)童話(huà)的審美情趣和人文底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)校閱讀生態(tài)的進(jìn)一步形成。

由此，我們?cè)O(shè)計(jì)了童話(huà)讀書(shū)節(jié)一系列有趣的活動(dòng)：有趣味開(kāi)幕式和閉幕式，有童話(huà)海報(bào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽，有高年級(jí)學(xué)生和低中年級(jí)學(xué)生“大手牽小手”微型講演活動(dòng)，有閱讀種子老師上的童話(huà)閱讀指導(dǎo)課，同時(shí)爸爸媽媽也加入到孩子們讀書(shū)節(jié)的活動(dòng)里，一起重溫童話(huà)帶給他們久違的快樂(lè)。

在長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的童話(huà)讀書(shū)節(jié)里，每一個(gè)足音如花一般在一小校園里彌散著馨香，她也成了一小的教育譜上最跳躍的音符。當(dāng)這樣的音符回響起觸人心弦的和聲時(shí)，她真的成了我們教育生活的一部分，或者說(shuō)，我們真的需要這樣一個(gè)節(jié)日。

一、童話(huà)讀書(shū)節(jié)，還原生命的本色，讓孩子成為孩子

回想之前的讀書(shū)節(jié)，我們似乎總是要求孩子朝著我們制定的目標(biāo)去做，我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)似乎端莊有余，趣味不足，本次讀書(shū)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)節(jié)目更多的思考角度就是讓孩子讀得快樂(lè)，玩得盡興！本來(lái)，讀書(shū)節(jié)就是屬于他們的！我們讓孩子在閱讀課上讀自己喜歡的童話(huà)，為自己喜歡的童話(huà)精心設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，低年級(jí)的孩子演唱童話(huà)歌曲，為童話(huà)作品配圖，人人參加童話(huà)故事大王海選，中年級(jí)的孩子改編表演經(jīng)典童話(huà)故事，高年級(jí)學(xué)生用講演的方式為中低年級(jí)學(xué)生介紹“我喜歡的童話(huà)作家”，讀書(shū)節(jié)里所策劃的趣味性的活動(dòng)為不同年段的孩子量身定做，無(wú)不在推動(dòng)著孩子的閱讀投人，誘發(fā)著孩子的閱讀興趣，滿(mǎn)足了他們閱讀和創(chuàng)造的需求。

在開(kāi)幕式上，一小校園里變成一個(gè)童話(huà)城堡，五彩繽紛的氣球，各班教室外的瓷磚上畫(huà)滿(mǎn)了富有創(chuàng)意的童話(huà)海報(bào)，“青蛙和老鼠”“小猴下山”“井底之蛙”“龜兔賽跑”“小蝌蚪找媽媽”“海的女兒”……這都是一小的孩子用自己手中神奇的畫(huà)筆向客人們展示一個(gè)個(gè)精彩的童話(huà)故事，師生們戴著頭飾，打扮成童話(huà)里的人物互相問(wèn)好，而舞臺(tái)上正上演著一幕幕神奇的童話(huà)。聰明的小巫婆、美麗的白雪公主和7個(gè)小矮人，可愛(ài)的米老鼠、善良的小王子和小紅帽，威風(fēng)的黑貓警長(zhǎng)，這些童話(huà)里的人物穿著鮮艷的服裝，奔跑在綠色的大森林里，吟唱著最快樂(lè)的心曲……

在明亮的講演廳里，“大手牽小手”微型講演正在進(jìn)行，高年級(jí)的哥哥姐姐們正在為弟弟妹妹們介紹《我喜歡的童話(huà)作家》呢！你看，孩子們多么富有創(chuàng)意，他們有的裝扮作家，手拿書(shū)籍，繪聲繪色地描述著，有的和小伙伴一起進(jìn)行記者對(duì)話(huà)訪談，還有的扮作書(shū)中的人物來(lái)介紹作家……形式多樣，臺(tái)上和臺(tái)下互動(dòng)頻繁，精彩紛呈！

無(wú)論是童話(huà)海報(bào)設(shè)計(jì)，“大手牽小手”微型講演，還是童話(huà)人物的大串聯(lián)，都連通著顆顆童心。讀書(shū)節(jié)里，孩子們就是節(jié)日的主角。二年級(jí)《白雪公主》、三年級(jí)的《丑小鴨》和五年級(jí)的《童話(huà)大冒險(xiǎn)》富有創(chuàng)意的編劇和感人的演出使臺(tái)下小觀眾的掌聲雷動(dòng)，久久不能平息。一位兒童閱讀的推廣人如是說(shuō)，孩子們各有不同的觀點(diǎn)，他們截然不同的反應(yīng)也源于各種不同的差異。因此沒(méi)有一個(gè)大人、成人團(tuán)體、教科書(shū)，能夠預(yù)測(cè)孩子應(yīng)該或?qū)a(chǎn)生什么樣的反應(yīng)。只有我們?cè)谠O(shè)計(jì)出一種能夠驅(qū)動(dòng)孩子閱讀的動(dòng)態(tài)項(xiàng)目時(shí)，孩子才能真正進(jìn)閱讀的世界，我們才能真正地了解孩子，才能讓孩子真正成為孩子。

二、童話(huà)讀書(shū)節(jié)，潛心讀文本，讀出別樣的味道

充滿(mǎn)幻想色彩的童話(huà)似乎一直以來(lái)給人們一個(gè)一成不變的印象，童話(huà)似乎都是美好的，王子歷經(jīng)磨難終于娶到公主，好人最終戰(zhàn)勝邪惡，而孩子們對(duì)童話(huà)作家的了解僅僅限于耳熟能詳?shù)陌餐缴?，格林兄弟，鄭淵潔等等，例如日本怪才新美南吉，瑞典童話(huà)外婆林格倫，美國(guó)繪本天才謝爾希爾弗斯坦等童話(huà)作家，知之者甚少。另外，入選教材里的童話(huà)多數(shù)不以童話(huà)原作形式呈現(xiàn)，而經(jīng)過(guò)了故事化改寫(xiě)，舍棄了原作本來(lái)具有的許多精彩細(xì)節(jié)，所以，如何讓孩子們多角度了解領(lǐng)略童話(huà)的魅力，讓我們的童話(huà)讀書(shū)節(jié)走向“深耕”，我們采取了以下途徑：

1.讓不同年段的孩子讀同一部作品

我們讓二年級(jí)的孩子讀的是經(jīng)過(guò)刪改版的《丑小鴨》，老師通過(guò)入情入境朗讀和表演讓孩子了解丑小鴨的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從而感受丑小鴨自強(qiáng)不息的精神。而我們讓六年級(jí)的孩子讀的是三千字的原作《丑小鴨》，讓學(xué)生針對(duì)丑小鴨成長(zhǎng)過(guò)程中復(fù)雜的心理變化進(jìn)行深入的討論和分析，同時(shí)我們提供作家安徒生的生平資料作為補(bǔ)充，讓孩子們明白《丑小鴨》其實(shí)就是安徒生的自傳性作品，從而展開(kāi)童話(huà)藝術(shù)深層次的鑒賞。我們還進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生如“丑小鴨的日記”“丑小鴨自傳”的多角度改寫(xiě)形式，讓孩子們充分表達(dá)了對(duì)角色的個(gè)性化理解和體驗(yàn)。另外還有蘇聯(lián)作家卡達(dá)耶夫的《七色花》和美國(guó)瓊艾肯的《雨滴項(xiàng)鏈》，都適合分不同的年段的孩子來(lái)閱讀。孩子們享受著閱讀的樂(lè)趣，汲取著文字的力量，從而在心靈上釀造著最為清澈與甘甜的泉。

2.了解童話(huà)更多“面孔”，培養(yǎng)孩子豐富的情感

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“童話(huà)與美是分不開(kāi)的，并有助于美感的培育，沒(méi)有美感，就不能想象有高尚的心靈和對(duì)他人的不幸、悲傷和痛苦的真誠(chéng)的同情心。借助于童話(huà)，兒童不僅用智力，而且也用心靈認(rèn)識(shí)世界?！背藫磹?ài)、同情、憐憫、團(tuán)結(jié)、誠(chéng)實(shí)、善良、關(guān)心等人類(lèi)美好情感外，我們是否可以讓兒童體驗(yàn)一些悲劇情感，相信悲劇色彩的童話(huà)更能引起兒童心靈的震撼。我們給中高年級(jí)孩子推薦了童話(huà)《夏洛的網(wǎng)》《稻草人》就是屬于這一類(lèi)作品，我校青年教師黃建景上課外閱讀指導(dǎo)課《稻草人》的經(jīng)歷更讓人難忘，在備課時(shí)他就被作品感動(dòng)得幾度落淚，在課堂上他長(zhǎng)文短教，化繁就簡(jiǎn)，讓孩子們抓住觸動(dòng)心靈的文段邊讀邊討論，既給予了學(xué)生的自主閱讀空間，又讓學(xué)生步步深入走進(jìn)稻草人復(fù)雜的內(nèi)心世界。在孩子們課后寫(xiě)的閱讀筆記里，這樣動(dòng)情的話(huà)頻頻閃現(xiàn)——“讓我感觸最深的情節(jié)就是當(dāng)我看到那位老婦人的麥子被啃得精光時(shí)，我的心中泛起一陣痛楚，似乎可以看見(jiàn)老人花白的頭發(fā)和兩行混濁的眼淚。如果說(shuō)老婦人的遭遇是悲慘的，那么我想說(shuō)稻草人的遭遇更是可悲。他有苦卻無(wú)法說(shuō)出，老百姓的苦他都看到，但他說(shuō)不出任何話(huà)也幫不上任何忙。他的心里有急，有怨，有恨，有慚愧。也許最后他倒在田野里就是因?yàn)樗僖膊蝗绦目吹饺藗兪芸嗔??！鄙钤诂F(xiàn)代衣食無(wú)憂(yōu)的孩子就這樣跨越時(shí)空，在語(yǔ)言文字中感受著童話(huà)給予他的精神力量和豐富的情感。

我校骨干教師黃萍在指導(dǎo)六年級(jí)孩子分享《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，更是深入淺出，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)策略。老師先引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、人物對(duì)話(huà)以及心理活動(dòng)等不同角度評(píng)價(jià)三位故事主角，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勀愕挠H人、同學(xué)、老師為你怎樣編制這樣的網(wǎng)？繼而又讓學(xué)生換位思考你又是誰(shuí)的夏洛，你將為誰(shuí)精心的編制怎樣的網(wǎng)？這一個(gè)個(gè)觸動(dòng)心靈的問(wèn)題讓孩子們不由自主地例舉了身邊許多感人的事例，讓聽(tīng)課的老師和家長(zhǎng)們紛紛落下感動(dòng)的淚水。在課的最后，老師還介紹了作者創(chuàng)作童話(huà)的過(guò)程，引導(dǎo)孩子交流對(duì)我們的童話(huà)創(chuàng)作有什么啟發(fā)？孩子們回答得多好：“一篇好的童話(huà)來(lái)自于身邊的平凡小事，來(lái)自于剎那間的靈感，更來(lái)自一顆童真的心！”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“多年的經(jīng)驗(yàn)證明，如果童年時(shí)代讀過(guò)關(guān)于善與惡、真理與謬誤、真誠(chéng)與虛偽的作品，那么這些作品中的道德觀念就會(huì)成為這個(gè)人的財(cái)富。童話(huà)與童年有著不解之緣?！?/p>

兩個(gè)月的讀書(shū)節(jié)雖已落下帷幕，但是它在我們眼里就像是播種機(jī)，將一顆顆種子浸潤(rùn)到孩子的心田，從而成為他們完善自我獲得個(gè)體幸福的不竭源泉。在某種程度上，它更讓我們明白——教育，就是一種深耕細(xì)作的“農(nóng)活兒”。教師似農(nóng)人，每一天在田間耕耘：點(diǎn)種、耕作、間苗、收獲、釀造。沒(méi)有捷徑，有的是投入和期待，一顆能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的敏感的心靈，一顆深諳種植之道的智慧心靈，一顆不辭勞苦的堅(jiān)韌的心靈……

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]洪汛濤.童話(huà)藝術(shù)思考.希望出版社，1988.

＼[2＼]蘇霍姆林斯基.把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子.人民教育出版社，1998.

＼[3＼]陳暉.通向兒童文學(xué)之路.新世紀(jì)出版社，2005.