談培養(yǎng)中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的素材。要掌握一門語言，就必須掌握大量的詞匯。在中學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)也是重要環(huán)節(jié)，而對學(xué)生來說，正確掌握和運用詞匯，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)和提高聽說讀寫能力的前提和保障。針對初中學(xué)生如何掌握好英語詞匯的方法，結(jié)合自己的實踐，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)詞匯策略，為學(xué)生學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。

英語詞匯學(xué)習(xí)策略記憶詞匯是語言的三大要素之一，是語言的素材。要掌握一門語言，就必須掌握大量的詞匯。在中學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)也是最重要的環(huán)節(jié)，而對學(xué)生來說，正確掌握和運用詞匯，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)和提高聽說讀寫能力的前提和保障。作為一名初中英語教師我深知詞匯教學(xué)的重要性，也深知學(xué)生們在學(xué)習(xí)詞匯時所遇到的困難。

一、初中英語詞匯學(xué)習(xí)中存在問題的分析

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，許多學(xué)生都遇到了一個問題——背單詞，原因就是總記不住，今天記住了明天又忘了。有的學(xué)生見到那么多新單詞從心里就產(chǎn)生了抵觸心理，這樣不會的越來越多形成了惡性循環(huán)。所以他們一聽說要聽寫單詞就皺眉頭，唉聲嘆氣。

我的學(xué)生的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：他們對詞匯老是念不出、拼寫錯誤，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時常因為不認(rèn)識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖說話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆缺抓破頭皮也寫不出一個詞來。

二、問題產(chǎn)生的原因

（一）通過對所教的學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時存在著種種心理障礙，如輕視、厭煩、焦慮等。有的學(xué)生認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)就是找點時間背背單詞。事實上，掌握一個單詞不僅要能讀準(zhǔn)音，寫對形，知道詞性，認(rèn)出書面和口語形式，而且還要能隨意回憶起來，在口語和書面語中能熟練地識別和運用它，知道它的搭配關(guān)系。部分學(xué)生由于對詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位，只是他們產(chǎn)生了輕視心理，缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的艱苦性心理準(zhǔn)備。結(jié)果是他們不愿再詞匯學(xué)習(xí)和積累上下功夫。

（二）學(xué)習(xí)詞匯的方法欠妥。不少學(xué)生識記單詞的時候，常常是一個字母一個字母地讀，不注意讀音與字母（組合）之間的關(guān)系，不能做到眼、耳、口、手、腦并用。另外，教師認(rèn)為學(xué)生背得多、抄得多，單詞自然而然就能背下來。于是，每天聽寫單詞，每天檢查，把出現(xiàn)錯誤的學(xué)生留下來，限定時間要求背下來，背不下來就罰十遍甚至幾十遍等，企圖畢其功于一役。沒想到結(jié)果適得其反。這種做法只能使學(xué)生心中充滿怨恨情緒，逐漸討厭學(xué)習(xí)英語。

（三）不能及時反復(fù)地復(fù)習(xí)，鞏固識記過的詞匯

人類有記憶，也有遺忘，遺忘有先快后慢的特點，心理學(xué)上稱之為賓豪斯遺忘曲線規(guī)律。這要求人們在記住某種東西后要及時復(fù)習(xí)，以后還要安排周期性復(fù)習(xí)，這樣才能把單詞記得牢。

三、培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略

（一）教師要幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)詞匯過程中的心理障礙。心理因素的影響對英語學(xué)習(xí)成績的影響極大。好的情緒會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，反之則會對英語學(xué)習(xí)甚至所有學(xué)業(yè)產(chǎn)生消極的影響，使學(xué)生們怕上學(xué)，怕記東西，怕考試。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)一種愉快、和諧的英語課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡上英語課，這樣他們那種好的、積極的情緒才能變成學(xué)習(xí)中的一種興趣和動力。另外，教師應(yīng)通過多種渠道使學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及毅力。

（二）采用不同的方法記憶單詞。教授并鼓勵在實踐中找到適合自己記憶單詞的方法，采用不同方法去記憶單詞。

1.直觀法即將所學(xué)單詞與實物、圖片、簡筆畫以及手勢、動作、表情等聯(lián)系起來去記憶。這樣他們就可以獲得一個直觀的印象，并把單詞音、形、意相結(jié)合。

2.聯(lián)想法。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯(lián)想達(dá)到學(xué)習(xí)、記憶詞匯的目的。如學(xué)習(xí)food一詞時，可聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如rice，noodles，eggs，meat等。

3.英語解釋法。由于英語單詞的意義與漢語解釋的對應(yīng)關(guān)系是相對的，對于高年級的學(xué)生來說，詞義解釋的最佳方法是用英語來解釋英語。如September：the ninth monthof a year.

4.在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞。盡管中學(xué)生精力旺盛，記憶力強，能夠記住不理解的材料，但是，這種記憶保持的時間很短。有實驗證明，理解的語言材料重復(fù)五次比不理解的語言材料重復(fù)百次的記憶效果更佳。可見，理解識記是提高英語詞匯記憶的重要前提。

5.重視語音與單詞的密切關(guān)聯(lián)。語言是有聲的，語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學(xué)好語言的前提。所以英語詞匯，首先要學(xué)會如何發(fā)音，學(xué)會常見字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，掌握同一字母（組合）的不同發(fā)音以及不同字母（組合）的相同發(fā)音規(guī)則，以增強對單詞的記憶能力。

（三）詞匯復(fù)習(xí)策略。遺忘是必然的。在英語學(xué)習(xí)中，要想不遺忘是不可能的。詞匯復(fù)習(xí)實質(zhì)上就是相當(dāng)設(shè)法與遺忘作斗爭，保持記憶的過程。

1.遵循記憶規(guī)律，及時、多次復(fù)習(xí)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是：在速度上先快后慢，在數(shù)量上先多后少，要使遺忘減少到最低程度，最有效的措施就是及時而且多次進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時注意分清主次，不平均使用力量。日本一學(xué)者提出“周期循環(huán)記憶法”被證明效果甚佳。該法以一月為一個周期，一個月內(nèi)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行五次復(fù)習(xí)，即當(dāng)天學(xué)的內(nèi)容在第二、四、七、十四、二十八天分別進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.根據(jù)詞匯本身的特點和相互間的聯(lián)系，多角度復(fù)習(xí)。從語音角度上看，單詞有同音次、字母（組合）的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等；從詞形角度上看，有同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義；從構(gòu)詞角度上看，有派生、合成和轉(zhuǎn)化，等等。

3.以舊聯(lián)新。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強記憶效果。如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞、舊詞解釋新詞、舊句型套用新詞等，已達(dá)到溫故知新的目的。

4.加強聽、說、讀、寫相結(jié)合的訓(xùn)練，廣泛地運用英語詞匯。保持詞匯長時間記憶最有效的方法就是在大量的口、筆頭實踐中運用詞匯。無論課內(nèi)還是課外都充分練習(xí)聽、說、讀、寫的機會，以便提高英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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