從ICT到Computing：英國信息技術(shù)課程變革解析及啟示

[摘 要] 隨著時代的發(fā)展，英國中小學(xué)信息通信技術(shù)（Information and Communication Technology，以下簡稱ICT）課程受到質(zhì)疑和批判。2013年2月，英國教育部公布新的國家課程方案，將原有的ICT課程改名為計算（Computing）課程。從ICT到Computing，英國信息技術(shù)課程變革的深層次原因包括三個方面：①社會發(fā)展：信息技術(shù)發(fā)展與普及；②理論發(fā)展：計算思維；③課程發(fā)展：區(qū)分自身內(nèi)容。借鑒英國的信息技術(shù)課程變革經(jīng)驗(yàn)時，我國要超越操作技能，信息技術(shù)課程價值取向要向?qū)W術(shù)性目標(biāo)傾斜，要關(guān)注信息技術(shù)課程的人文價值。

[關(guān)鍵詞] 英國； 課程變革； 信息技術(shù)

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 牛杰（1973—），男，安徽宿州人。講師，碩士，主要從事外語信息化教學(xué)研究。

英國自從20世紀(jì)80年代開設(shè)信息技術(shù)課程以來已有30多年歷史。隨著時代的發(fā)展，英國的現(xiàn)有中小學(xué)ICT課程受到質(zhì)疑和批判。2012年初，英國教育大臣邁克爾·高夫（Michael Gove）對中小學(xué)ICT課程提出了激烈的批評，他認(rèn)為中小學(xué)ICT課程是“呆板和無趣的”。2012年3月，英國教育部宣布終止了現(xiàn)行ICT國家課程標(biāo)準(zhǔn)。2013年初，英國教育部公布新的國家課程方案，將原有的ICT課程改名為計算（Computing）課程，頒布Computing學(xué)習(xí)計劃草案。2013年9月11日，英國教育部正式公布Computing課程學(xué)習(xí)計劃。從ICT到Computing，英國信息技術(shù)課程在課程理念、課程內(nèi)容等方面都發(fā)生了深刻的改變。本文試圖介紹英國信息技術(shù)課程變革路線圖，深度解析影響英國信息技術(shù)課程變革的社會、理論以及課程自身等方面的因素，并探討英國信息技術(shù)課程變革對我國的啟示。

一、從ICT到Computing：

英國信息技術(shù)課程變革的路線圖

自從1988年設(shè)立信息技術(shù)（ Information Technology）國家課程以來，信息技術(shù)課程就一直是英國中小學(xué)的必修課程之一。1988年，英國將信息技術(shù)課程從設(shè)計與技術(shù)課程（D T）中獨(dú)立出來單獨(dú)成為一門課程。1999年，經(jīng)過國家課程的修訂，原來的IT課程改名為ICT課程。經(jīng)歷30多年的發(fā)展，英國的ICT課程已經(jīng)形成了以培養(yǎng)學(xué)生ICT能力為核心的完整體系。但是，隨著時代的發(fā)展以及學(xué)生的變化，英國ICT課程越來越受到學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界等方面的質(zhì)疑與批評。從2006年開始，英國信息技術(shù)教育研究者就試圖在ICT課程中加強(qiáng)計算機(jī)科學(xué)（Computer Science）教育。2013年2月，英國教育部正式頒布了Computing學(xué)習(xí)計劃草案。2013年9月11日，英國教育部正式公布了Computing課程學(xué)習(xí)計劃。綜觀從ICT到Computing的課程變革發(fā)展過程，英國主要是有表1所列的一些關(guān)鍵性事件。

通過表1所列出的發(fā)展路線來看，英國信息技術(shù)課程變革經(jīng)歷了一個逐漸發(fā)展變化的過程，是從民間批判反思開始，經(jīng)歷學(xué)術(shù)組織研究之后，再到官方政策改變。

首先，英國信息技術(shù)課程變革起源于人們對于信息技術(shù)課程的質(zhì)疑和批判。由于英國中小學(xué)ICT課程單純教授微軟應(yīng)用軟件，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降、選修人數(shù)降低，所以受到了來自社會各界的質(zhì)疑與批評。2011年6月，英國計算機(jī)協(xié)會聯(lián)合了一些計算機(jī)科學(xué)專家給英國教育部長邁克爾·高夫發(fā)去了一封信，呼吁英國政府重視計算機(jī)科學(xué)課程，認(rèn)為計算機(jī)科學(xué)是一門嚴(yán)肅的符合學(xué)生需要的課程內(nèi)容體系。信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)界也對于信息技術(shù)課程現(xiàn)狀表示不滿，其中最具有代表性的觀點(diǎn)就是谷歌（Google）的董事長艾瑞克·思其米特（Eric Schmidt），他說：“我對于現(xiàn)在英國學(xué)校沒有將資訊工程納入課程這件事感到吃驚?！盵1]由于感受到社會壓力，英國教育部長邁克爾·高夫于2012年1月11日在英國教育培訓(xùn)和技術(shù)展上發(fā)表講話時表示，現(xiàn)有的計算機(jī)課程讓學(xué)生覺得煩悶無聊，當(dāng)前ICT課程的不足將危害英國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將對英國中小學(xué)計算機(jī)教育展開全面改革。

其次，英國學(xué)術(shù)團(tuán)體進(jìn)行了信息技術(shù)課程的相關(guān)研究和推動活動。為了推動計算機(jī)科學(xué)在中小學(xué)的普及與培養(yǎng)，英國皇家學(xué)會（the Royal Society）、英國計算機(jī)學(xué)會（BCS）以及英國計算機(jī)教師協(xié)會（NACCE）、英國教師教育信息技術(shù)協(xié)會（IITE）等社會組織和研究機(jī)構(gòu)試圖重構(gòu)信息技術(shù)課程。英國皇家學(xué)會發(fā)布的《關(guān)閉還是重新開始：英國中小學(xué)中計算的方式》報告是英國信息技術(shù)課程變革的綱領(lǐng)性文件。由英國計算機(jī)學(xué)會、微軟、谷歌以及英特爾等聯(lián)合組成的研究團(tuán)體CAS （the Computing at School Working Group，以下簡稱CAS）是一個致力于促進(jìn)學(xué)校中的計算機(jī)科學(xué)課程的研究團(tuán)體。CAS是一個計算機(jī)科學(xué)課程的研究和推廣組織。CAS組織自從2009年開始發(fā)布了多個有關(guān)計算機(jī)科學(xué)課程的研究文件，組織了計算機(jī)科學(xué)課程國際比較研究，研發(fā)了計算機(jī)科學(xué)課程框架等。谷歌、微軟等公司贊助了相關(guān)的計算機(jī)科學(xué)課程研究，直接地推動了中小學(xué)計算機(jī)科學(xué)課程的研究與推廣。

二、英國信息技術(shù)課程變革原因解析

毛澤東曾經(jīng)說過：“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性?！盵2]英國信息技術(shù)課程變革不是某些學(xué)術(shù)界人士或者官員一時心血來潮而要改變的，而是英國信息技術(shù)課程現(xiàn)狀與社會需求、學(xué)生需求產(chǎn)生矛盾的產(chǎn)物?？偨Y(jié)起來，英國信息技術(shù)課程變革的深層次原因包括三個方面。

1. 社會發(fā)展：信息技術(shù)發(fā)展與普及

“課程不可避免地和社會背景聯(lián)系在一起。寬廣的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和政治力量形成和決定著教與學(xué)的發(fā)展。這種影響是持續(xù)不斷的，并且能夠說明導(dǎo)致課程改革的競爭和沖突性質(zhì)的原因?！盵3]英國社會信息化的快速發(fā)展與普及改變著對于信息技術(shù)課程的需求，導(dǎo)致原來的ICT課程不適應(yīng)社會的需要而出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不良與功能失調(diào)。

英國社會信息化的快速發(fā)展與普及主要體現(xiàn)在以下三個方面。（1）英國的社會信息化水平，特別是學(xué)校信息化水平逐年提高。2010 年，英國小學(xué)生機(jī)比為6.9：1，中學(xué)生機(jī)比為3.4：1，特殊教育學(xué)校生機(jī)比為3：1。2010年英國家庭中每戶計算機(jī)的平均數(shù)量為小學(xué)生家庭2.2臺，八年級學(xué)生家庭2.5臺，十年級學(xué)生家庭2.7臺。[4]（2）英國中小學(xué)生信息技術(shù)技能得到提升和應(yīng)用。英國中小學(xué)生已經(jīng)在許多學(xué)習(xí)活動中應(yīng)用信息技術(shù)。由于在日常的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中使用信息技術(shù)的機(jī)會越來越多，英國中小學(xué)生的信息技術(shù)操作技能逐漸得到了提高。（3）新技術(shù)與移動終端得到了廣泛應(yīng)用。隨著時代的發(fā)展，蘋果ipad、手機(jī)安卓系統(tǒng)等新的移動終端和工具平臺的出現(xiàn)，導(dǎo)致英國中小學(xué)生對于新技術(shù)的使用需求增加。

“改革往往產(chǎn)生于某種已經(jīng)感受到的危機(jī)，這種危機(jī)呼喚著大規(guī)?？焖傩袆右詰?yīng)對危機(jī)。”[5]信息技術(shù)的發(fā)展和普及使得英國社會對于信息技術(shù)課程的需求發(fā)生改變，導(dǎo)致信息技術(shù)課程現(xiàn)狀與社會需求之間產(chǎn)生矛盾。英國中小學(xué)生們厭煩了傳統(tǒng)的微軟辦公軟件的教學(xué)內(nèi)容，他們認(rèn)為目前的ICT課程內(nèi)容落伍過時，認(rèn)為ICT課程是呆板、無趣的。[6]英國中小學(xué)生期待獲取一些更能滿足實(shí)際需要和能夠彰顯個性以及發(fā)揮其創(chuàng)造性的課程內(nèi)容。

2. 理論發(fā)展：計算思維

信息技術(shù)課程理論隨著時間、空間的變化而改變。信息技術(shù)快速發(fā)展與普及以及對單純信息技術(shù)操作技能教學(xué)內(nèi)容的反思，英國的研究者開始尋求新的信息技術(shù)課程理論支點(diǎn)。信息技術(shù)課程理論并不是一成不變的， 而是隨著時間和環(huán)境的變化而變化， 需要建立新的理論以指導(dǎo)新的實(shí)踐。計算思維（Computational Thinking）理論所倡導(dǎo)的像計算機(jī)專家一樣思維的理念恰恰契合了英國社會發(fā)展的需求，得到了英國信息技術(shù)教育研究者的認(rèn)同。英國信息技術(shù)課程變革正是將計算思維理論作為指導(dǎo)性理論，并將計算思維作為新Computing課程的核心目標(biāo)。

計算思維概念是由時任美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)（CMU）計算機(jī)科學(xué)系主任的周以真（Jeannette M.Wing）教授在2006年3月首次提出的。周以真教授從思維的視角闡述計算科學(xué)，并以此來探索計算機(jī)學(xué)習(xí)的教育價值。周以真教授認(rèn)為，計算思維不僅僅屬于計算機(jī)科學(xué)家，它應(yīng)當(dāng)是每個人的基本技能。計算思維理論有助于人們從以往的單純信息技術(shù)操作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的泥潭中解脫出來。周以真教授在接受筆者的訪談時明確地提出：“學(xué)習(xí)怎么樣使用應(yīng)用軟件并沒有什么錯誤。但是我想我們的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多和更深的概念?！?[7]

計算思維理論一經(jīng)誕生，就得到世界各國計算機(jī)教育研究者的高度重視。計算思維理論影響著英國的信息技術(shù)課程變革。CAS組織公布的《計算機(jī)科學(xué)：學(xué)校課程》（Computer Science：A Curriculum for School）中明確地提出：“計算機(jī)系統(tǒng)對我們生活的社會產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，計算思維提供了一個新的‘鏡頭’，通過它我們可以來看看我們自己和我們的世界?！盵8]計算思維理論成為信息技術(shù)課程變革的理論支點(diǎn)。在英國，計算機(jī)科學(xué)專家和信息技術(shù)教育研究者召開系列的學(xué)術(shù)研討會探索、討論與計算思維有關(guān)的主體。英國計算機(jī)學(xué)會組織了歐洲的專家學(xué)者對計算思維進(jìn)行研討，提出了歐洲的行動綱領(lǐng)。英國信息技術(shù)課程研究組織也根據(jù)計算思維理論開發(fā)計算機(jī)科學(xué)課程。特別是英國的新Computing課程就是將計算思維理論作為指導(dǎo)性理論，核心目標(biāo)就是能讓學(xué)生通過計算思維來理解和改變世界。

3. 課程發(fā)展：自身內(nèi)容區(qū)分

人們的思想是不斷發(fā)展變化的，人們對真理的認(rèn)識也是不斷增進(jìn)的。隨著信息技術(shù)課程實(shí)踐反思的深入，人們也是在不斷深化對于信息技術(shù)課程的認(rèn)識。隨著對于現(xiàn)行ICT課程僅僅教授微軟操作軟件內(nèi)容的批判，英國信息技術(shù)課程研究者對于信息技術(shù)課程內(nèi)容研究有了新的認(rèn)識和理解，采用了新的理論視角，在將ICT課程內(nèi)容解構(gòu)的基礎(chǔ)上對信息技術(shù)課程內(nèi)容有了重新的建構(gòu)。

2012年，英國皇家學(xué)會（Royal Society）在《關(guān)閉還是重新開始：英國中小學(xué)中計算的方式》的報告中明確地提出來，目前的英國ICT國家課程標(biāo)準(zhǔn)將計算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)和數(shù)字化素養(yǎng)等整合在“ICT”的標(biāo)題之下，將計算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)和數(shù)字化素養(yǎng)等整合在一起的結(jié)果就是計算機(jī)科學(xué)經(jīng)常被忘記或者忽略，導(dǎo)致信息技術(shù)課程的教學(xué)偏向“怎么樣使用辦公軟件”，而不是指向能夠支撐學(xué)生未來生活的知識。[9]這個報告認(rèn)為應(yīng)該重新定義ICT，并考慮是否可能把它分解為清晰的領(lǐng)域：數(shù)字素養(yǎng)、信息技術(shù)和計算機(jī)科學(xué)，將ICT課程內(nèi)容組成厘清以后，就可以恰當(dāng)?shù)胤智逶诿總€學(xué)段需要設(shè)置什么樣的課程內(nèi)容，而不是單純地在各個學(xué)段都教授如何使用辦公軟件。

對于信息技術(shù)課程到底教什么一直以來都存在著質(zhì)疑與爭論。教授信息技術(shù)基本技能以及處理信息的能力，再加上如何教授控制以及編程等內(nèi)容混合在一起導(dǎo)致內(nèi)容的雜亂無序，造成ICT課程核心內(nèi)容的混淆。在對于信息技術(shù)課程內(nèi)容作了區(qū)分以后，英國研究者認(rèn)為應(yīng)該重視以往被忽視的計算機(jī)科學(xué)內(nèi)容。

三、英國Computing課程標(biāo)準(zhǔn)

英國教育部在2013年年初公布了《計算學(xué)習(xí)計劃一到四學(xué)段》（Computing Programmes of Study for Key Stages 1-4），并且正式面向社會征詢意見。2013年9月11日，英國教育部公布了正式的Computing課程學(xué)習(xí)計劃。具體的Computing學(xué)習(xí)計劃內(nèi)容如下。[10]

1. 學(xué)習(xí)目的

高質(zhì)量的計算（Computing）教育能讓學(xué)生使用計算思維和創(chuàng)造力來理解和改變世界。計算與數(shù)學(xué)、科學(xué)、設(shè)計、技術(shù)等深度關(guān)聯(lián)，提供了一個理解自然系統(tǒng)和人工系統(tǒng)的視角。計算的核心是計算機(jī)科學(xué)，在這門學(xué)科中學(xué)生學(xué)習(xí)信息與計算的原理，數(shù)字系統(tǒng)如何工作以及如何通過編程使得這些知識得以使用?；谶@些知識與理解，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造程序、系統(tǒng)等。計算教育也能確保學(xué)生具備數(shù)字素養(yǎng)，讓學(xué)生應(yīng)用并通過ICT表達(dá)自己的想法，使他們能達(dá)到一定的水平以適應(yīng)未來工作，并成為數(shù)字社會的積極參與者。

2. 課程目標(biāo)

國家課程Computing的目標(biāo)是讓學(xué)生理解和應(yīng)用計算機(jī)科學(xué)的基本原理和概念，包括抽象、邏輯、算法、數(shù)據(jù)表示；能使用計算術(shù)語來分析問題，并具備為解決這些問題不斷地編寫計算機(jī)程序的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；能評價和使用信息技術(shù)，包括新興的或不熟悉的技術(shù)，分析性地解決問題；成為有責(zé)任心、有能力、自信的、有創(chuàng)造力的ICT使用者。

3. 學(xué)科內(nèi)容

關(guān)鍵階段1

應(yīng)教給學(xué)生：（1）理解什么是算法，算法作為數(shù)字設(shè)備上的程序是如何被實(shí)現(xiàn)的，并通過精確和清晰的指令執(zhí)行算法；（2）創(chuàng)建和調(diào)試簡單的程序；使用邏輯推理預(yù)測簡單程序的行為；（3）有目的地使用技術(shù)創(chuàng)造、組織、存儲、操作和檢索數(shù)字內(nèi)容；（4）了解到學(xué)校外信息技術(shù)的一般性應(yīng)用；（5）安全和負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)，保護(hù)個人隱私，安全地進(jìn)行在線交流并能尊重他人，保護(hù)個人信息，當(dāng)關(guān)注與互聯(lián)網(wǎng)或者其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相聯(lián)系的內(nèi)容時，能夠確認(rèn)知道從哪里尋求幫助和支持。

關(guān)鍵階段2

應(yīng)教給學(xué)生：（1）為完成特定目標(biāo)而進(jìn)行程序的設(shè)計、編寫和調(diào)試，包括控制或模擬物理系統(tǒng)；通過將程序分解成更小的部分來解決問題。（2）在程序中使用順序、選擇和重復(fù)；計算變量和各種形式的輸入和輸出。（3）應(yīng)用邏輯推理來解釋一個簡單算法是如何執(zhí)行的，并檢測和糾正算法和程序中的錯誤。（4）了解包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，了解這些網(wǎng)絡(luò)怎么能夠提供例如萬維網(wǎng)、為人們提供交流與合作機(jī)會等多種服務(wù)。（5）有效利用搜索技術(shù)； 理解如何選擇結(jié)果和排名，在評估數(shù)字內(nèi)容時具備辨識能力。（6）為完成給定目標(biāo)，能在各種數(shù)字設(shè)備上設(shè)計和創(chuàng)造一系列的程序、系統(tǒng)和內(nèi)容，包括收集、分析、評估和表達(dá)數(shù)據(jù)和信息。（7）安全、尊重和負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)，認(rèn)識到可接受/不可接受的行為，確定一系列報告內(nèi)容和聯(lián)系的方式。

關(guān)鍵階段3

應(yīng)教給學(xué)生：（1）設(shè)計、使用和評價計算抽象，這個計算抽象可以模擬真實(shí)世界的問題和物理系統(tǒng)的狀態(tài)和行為。（2）理解幾個反映計算思維的關(guān)鍵算法（如排序和搜索的算法），利用邏輯推理來比較使用不同算法解決同樣問題的績效。（3）使用兩個或兩個以上的編程語言，其中一個是文本，每個語言用于解決各種計算問題；正確使用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（如列表、表格或數(shù)組）， 使用過程或函數(shù)來設(shè)計和開發(fā)模塊化程序。（4）理解簡單的布爾邏輯（如和、或者、不）以及在電路和程序中的應(yīng)用；理解數(shù)字是如何以二進(jìn)制表示的，能否在二進(jìn)制數(shù)上執(zhí)行簡單的操作（例如，二進(jìn)制加法以及二進(jìn)制和十進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換）。（5）了解組成網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)系統(tǒng)的硬件和軟件，了解它們是如何相互或者和其他系統(tǒng)通信。（6）解釋一個計算機(jī)系統(tǒng)是如何存儲和執(zhí)行指令；理解各種形式的數(shù)據(jù)（數(shù)字、文本、聲音和圖像）是如何以二進(jìn)制形式被數(shù)字化表示和操作的。（7）通過進(jìn)行創(chuàng)造性的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)包括收集和分析數(shù)據(jù)，滿足用戶需求在內(nèi)的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，這些項(xiàng)目往往涉及特別是在各種數(shù)字設(shè)備上多種應(yīng)用軟件的選擇、使用和組合。（8）為了特定的用戶，將數(shù)字化制品進(jìn)行創(chuàng)造、再利用、修改和重新確定目的，以滿足守信、設(shè)計和可用性的需要。（9）理解安全、尊重、負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)的各種形式，包括保護(hù)他們的網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)和隱私；認(rèn)識不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、聯(lián)系和產(chǎn)品，并且知道如何報告問題。

關(guān)鍵階段4

所有的學(xué)生必須在足夠的深度上獲得信息技術(shù)與計算機(jī)科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會，以促使他們進(jìn)步到更高的學(xué)習(xí)水平或成為一個職業(yè)生涯。

應(yīng)教給學(xué)生：（1）培養(yǎng)他們計算機(jī)科學(xué)、數(shù)字媒體和信息技術(shù)的知識、能力和創(chuàng)造力；（2）培養(yǎng)他們問題解決、設(shè)計和計算思維的技能及其應(yīng)用；（3）理解技術(shù)影響安全是如何變化的，包括保護(hù)他們的網(wǎng)絡(luò)隱私和身份的新形式，以及如何確立和報告一系列問題。

四、英國Computing學(xué)習(xí)計劃的爭論

自從2013年2月英國教育部公開征詢Computing學(xué)習(xí)計劃草案意見以來，受到了英國社會各界人士的廣泛關(guān)注。對于Computing學(xué)習(xí)計劃草案，英國各界人士也是褒貶不一，既有團(tuán)體和個人表示堅定的支持，但是也有人對Computing學(xué)習(xí)計劃草案提出了質(zhì)疑和批判。根據(jù)各界的批評意見，英國教育部于2013年9月11日公布了正式的Computing課程學(xué)習(xí)計劃。

1. 英國Computing學(xué)習(xí)計劃的支持者

英國Computing學(xué)習(xí)計劃是在前期質(zhì)疑批判和比較研究基礎(chǔ)上制訂的。英國Computing學(xué)習(xí)計劃自然得到了原來ICT課程的質(zhì)疑者——信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)界和計算機(jī)科學(xué)專家的大力支持。例如，英國計算機(jī)協(xié)會計算所的主任比爾·米切爾（Bill Mitchell）說：“我們完全歡迎和支持新的計算課程草案，我們知道小學(xué)生正在開始感興趣和擅長計算，并且它有助于學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)習(xí)計算機(jī)科學(xué)的基本原則和技術(shù)也是對于英國的未來工程師、科學(xué)家和技術(shù)創(chuàng)造者非常重要的。教育部的新的計算課程草案具有了核心的原則，包含了數(shù)字化素養(yǎng)的最重要方面，使得每個人能夠在我們數(shù)字化社會中有效地生活。名稱改為計算（Computing）對于學(xué)生、家長、教師和大學(xué)是一個重要的信號，告訴大家這是一個基于科學(xué)和工程原理的新的學(xué)科。”[11]

英國學(xué)者西蒙·霍頓（Simon Haughton）認(rèn)為，如果拋開名稱從ICT改成 Computing，首先必要肯定的是本次Computing學(xué)習(xí)計劃草案仍然保持了獨(dú)立的細(xì)致要求。由于之前對于ICT課程的批判，使得人們對于能夠繼續(xù)獨(dú)立開設(shè)信息技術(shù)課程有著憂慮。本次課程變革仍然保持著獨(dú)立的課程地位是值得肯定的。其次，Computing學(xué)習(xí)計劃是非常簡短和概要性的，不像歷史等其他學(xué)科有著細(xì)致的內(nèi)容，能夠給予教師更多教什么的自由。這也意味著Computing學(xué)習(xí)計劃需要在未來能夠介紹更多的新技術(shù)。[12]

2. 對英國Computing學(xué)習(xí)計劃的質(zhì)疑

雖然英國Computing學(xué)習(xí)計劃符合了信息技術(shù)課程變革的潮流，但是其所代表的計算機(jī)科學(xué)課程取向卻并沒有得到英國社會各界的普遍認(rèn)同。英國社會各界特別是ICT教師對于從ICT改名為Computing仍然是充滿了質(zhì)疑。在英國教育部組織的對于Computing課程標(biāo)準(zhǔn)草案進(jìn)行的征詢意見反饋上，有39% 的反饋者支持從ICT改名為Computing ，有35%的反饋者反對改名，還有26%的反饋者不確定。許多人對于Computing學(xué)習(xí)計劃草案的具體內(nèi)容提出了反對意見：（1）在學(xué)習(xí)計劃草稿中缺少ICT/數(shù)字化素養(yǎng)的可見部分，明顯過于側(cè)重編程；（2）基本ICT/數(shù)字化素養(yǎng)技能需要在小學(xué)階段進(jìn)行教授，在中學(xué)介紹編程；（3）重要的是保證課程內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的需要，一些反饋者質(zhì)疑編程是否能吸引學(xué)生的興趣以及學(xué)生們是否有能力成功完成；（4）還有些人認(rèn)為應(yīng)該通過學(xué)科交叉的方式來教授學(xué)生的ICT/數(shù)字化素養(yǎng)技能讀寫能力來支持并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)；（5）課程中的電子安全和學(xué)生如何安全使用技術(shù)是另一個大特點(diǎn)，目前學(xué)習(xí)計劃草案明顯缺少對網(wǎng)絡(luò)安全的重視，尤其是學(xué)段3、4；（6）一些反饋者認(rèn)為新提出的課程可能會讓一些對于電腦不夠精通的小學(xué)教師感到畏懼，使之無法勝任教學(xué)工作；（7）學(xué)習(xí)計劃草案假定了太多不可保證的現(xiàn)實(shí)條件，一些反饋者還認(rèn)為，有些學(xué)生會因?yàn)榧彝l件不好沒有機(jī)會在家里接觸到硬件設(shè)備來培養(yǎng)ICT/數(shù)字化素養(yǎng)技能。 [13]

Computing學(xué)習(xí)計劃缺少創(chuàng)造性內(nèi)容以及內(nèi)容過于狹小等問題也受到了質(zhì)疑。伊恩·艾迪生，一位信息技術(shù)統(tǒng)籌員，就警告說新的Computing課程缺少創(chuàng)造性。他說很多計算教師將著眼于新課程中的計算機(jī)科學(xué)要點(diǎn)，并且意味著他們將不必對游戲制作、博客發(fā)布和視頻編輯等付出努力。英國全國ICT課程建議者大衛(wèi)·布朗（David Brown）認(rèn)為：Computing課程太小了，教師們能夠做更多的事情，有些信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者可能關(guān)注學(xué)習(xí)計劃后說這個并不是為他們設(shè)計的。

五、超越技能：英國信息技術(shù)課程變革的啟示

從ICT到Computing，英國的信息技術(shù)課程正在發(fā)生深刻的變革。雖然改革的結(jié)果還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，而且英國變革路線不能夠完全地映射到我國信息技術(shù)課程改革上，但是仍然對于我國有著明顯的啟示意味。

1. 學(xué)術(shù)還是實(shí)用：信息技術(shù)課程價值取向

我國信息技術(shù)課程價值呈現(xiàn)出“只見技術(shù)不見人”的現(xiàn)象，功利主義、過度技術(shù)化傾向比較明顯。信息技術(shù)教師最明顯的價值取向是“什么實(shí)用教什么”。功利的信息技術(shù)課程價值取向?qū)е碌氖切畔⒓夹g(shù)內(nèi)容體系過分關(guān)注教授學(xué)生某些實(shí)用的操作軟件，使得學(xué)生成為社會熟練的工人。英國此次提出的學(xué)術(shù)化取向?qū)⑿畔⒓夹g(shù)課程改造成一門具有學(xué)術(shù)性的課程，強(qiáng)調(diào)教授學(xué)生某些能夠終身受用的知識。當(dāng)前我國信息技術(shù)課程必須要超越單純技能化傾向，對于目前信息技術(shù)課程的實(shí)用價值取向進(jìn)行反思與批判。理想的信息技術(shù)課程應(yīng)該回歸到教育本質(zhì)去思考：到底這一門課對學(xué)生現(xiàn)在及未來發(fā)展有什么幫助？應(yīng)該教些什么才能讓學(xué)生終生受用？

我國信息技術(shù)課程研究者們應(yīng)該及早地解決目前課程價值取向技能化、過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的問題。因?yàn)?，社會各界人士認(rèn)為信息技術(shù)實(shí)用技能太過于簡單，學(xué)生不需要在學(xué)校中就可以學(xué)到，任何學(xué)科教師都可以來教信息技術(shù)課程的時候，信息技術(shù)課程的必要性就會受到強(qiáng)烈的質(zhì)疑。那么，到時候信息技術(shù)課程就非常有可能從正式課程中消失。因此，從英國的信息技術(shù)課程變革的經(jīng)驗(yàn)來看，在學(xué)術(shù)與實(shí)用的價值取向平衡上，我們應(yīng)該未雨綢繆，超越單純的技能化實(shí)用取向，重新思考信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)在哪里，逐漸加大學(xué)術(shù)性課程比例，草擬實(shí)驗(yàn)性課程及教材，逐步地在計算機(jī)較普及的地區(qū)推廣，以取得公眾的認(rèn)可。

2. 科學(xué)價值還是人文價值：和諧共生

目前，我國信息技術(shù)課程中科學(xué)價值占據(jù)了主導(dǎo)地位，實(shí)用主義、功利主義使得人們只關(guān)注技術(shù)、技能和操作，強(qiáng)調(diào)“什么實(shí)用教什么”的思想。信息技術(shù)課程因科學(xué)價值獨(dú)大而備受質(zhì)疑。技能化傾向、缺少人文精神，使得信息技術(shù)課程就如同一個沒有靈魂的機(jī)器，只是在盲動。信息技術(shù)課程缺乏人文價值，也使得信息技術(shù)課程越來越受到學(xué)生們的質(zhì)疑。家長質(zhì)疑信息技術(shù)課程“教學(xué)生上網(wǎng)”，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)癮，也正是由于信息技術(shù)課程的人文價值未能凸顯的結(jié)果。從英國的信息技術(shù)課程變革來看，安全、負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)成為課程變革呼聲較高的內(nèi)容。人們已經(jīng)開始充分地認(rèn)識到，信息技術(shù)的使用并不僅僅帶來美好的東西，還帶來了暴力、色情、網(wǎng)癮等負(fù)面的東西。信息技術(shù)課程要承擔(dān)社會轉(zhuǎn)型中所帶來的負(fù)面影響的責(zé)任。我國信息技術(shù)課程應(yīng)該進(jìn)一步加大信息倫理道德教育內(nèi)容比例，創(chuàng)新信息社會學(xué)教育方法。

從ICT到Computing，英國的信息技術(shù)課程變革不僅僅是名稱的改變，課程思想和課程內(nèi)容也發(fā)生了重大改變。雖然我們不能夠確信英國變革之路就是正確的，但是英國的中小學(xué)ICT課程變革已經(jīng)拉開了帷幕。改變就是一種適應(yīng)，我國的信息技術(shù)課程也必須在反思基礎(chǔ)上研究，才會走出一條具有中國特色的符合世界發(fā)展潮流的信息技術(shù)課程發(fā)展之路。

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