新課改背景下高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方案分析與設(shè)計(jì)

[摘 要] 信息技術(shù)課程作為高中新課改的必修課程之一，評(píng)價(jià)合理與否直接影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方案能夠很好地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。文章分析了高中信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)要求，分析了全國(guó)信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方案，以期對(duì)信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞] 新課改； 信息技術(shù)； 課程； 評(píng)價(jià)方案； 設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 甄宗武（1975— ），男，甘肅天水人。副教授，碩士，主要從事教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等方面的研究。

一、高中信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

信息技術(shù)課程作為高中新課改的必修課程之一，包括必修與選修兩個(gè)部分，共六個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個(gè)模塊，2學(xué)分。它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。該模塊強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法。

信息技術(shù)科目的選修部分包括選修1：“算法與程序設(shè)計(jì)”；選修2：“多媒體技術(shù)應(yīng)用”；選修3：“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”；選修4：“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”；選修5：“人工智能初步”。每個(gè)模塊2學(xué)分。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。在選修部分的五個(gè)模塊中，“算法與程序設(shè)計(jì)”是作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的；“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”和“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”是作為一般信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術(shù)專題設(shè)置的。[1]為增強(qiáng)課程選擇的自由度，五個(gè)選修模塊并行設(shè)計(jì)，相對(duì)獨(dú)立。各選修模塊的開(kāi)設(shè)條件有所不同，各學(xué)校至少應(yīng)開(kāi)設(shè)“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”和“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”中的任意兩個(gè)模塊，也要制定規(guī)劃，逐步克服經(jīng)費(fèi)、師資、場(chǎng)地、設(shè)備等因素的制約，開(kāi)出包括“人工智能初步”在內(nèi)的所有選修模塊，為學(xué)生提供更豐富的選擇。

修滿信息技術(shù)課程4學(xué)分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求，其中必修2學(xué)分，科目?jī)?nèi)選修2學(xué)分。有興趣或者理、工科取向的高中學(xué)生再加修若干個(gè)學(xué)分，可以作為就業(yè)或高校招生的參考。

二、高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)要求

（一）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生實(shí)際的技術(shù)操作過(guò)程及活動(dòng)過(guò)程，分析學(xué)生的典型信息技術(shù)作品，全面考查學(xué)生信息技術(shù)操作的熟練程度和利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。教師在向?qū)W生呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)應(yīng)多采用評(píng)價(jià)報(bào)告、學(xué)習(xí)建議等方式，多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，這一方面有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面也可以幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。[2]

（二）發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

教師應(yīng)注意發(fā)揮在信息技術(shù)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)；組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

為了減少各評(píng)價(jià)主體的主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的干擾，教師可以在評(píng)價(jià)之前設(shè)計(jì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并與各評(píng)價(jià)主體充分交流，提高評(píng)價(jià)主體之間的一致性，保證評(píng)價(jià)的客觀與公正。評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)收集評(píng)價(jià)信息，統(tǒng)計(jì)、歸納評(píng)價(jià)結(jié)果，并盡快反饋給學(xué)生和參與評(píng)價(jià)的有關(guān)人員。

（三）評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異很大，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要正視這種個(gè)體差異。同時(shí)，高中學(xué)生個(gè)性特征分化更為明顯，進(jìn)行信息技術(shù)創(chuàng)造的欲望也更為強(qiáng)烈，評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的確定和選用，要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過(guò)不同的方式展示自己。一方面，不同起點(diǎn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性和創(chuàng)造性，對(duì)同一信息作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格、對(duì)同一問(wèn)題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵(lì)。

三、多元化的信息技術(shù)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程作為高中新課改中必修的一門課程，其實(shí)踐操作性很強(qiáng)，所以不能以最終的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)信息技術(shù)課程掌握情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)過(guò)程中既要注重形成性評(píng)價(jià)，也要注重總結(jié)性評(píng)價(jià)。應(yīng)該建立多元化的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方案。

（一）信息技術(shù)課程的形成性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。[3]在信息技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中可采用案例評(píng)價(jià)法、量規(guī)評(píng)價(jià)法和檔案袋評(píng)價(jià)法等評(píng)價(jià)方法相結(jié)合評(píng)價(jià)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1. 案例評(píng)價(jià)

案例評(píng)價(jià)是由教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)給出解決該類問(wèn)題的典型范例，學(xué)生可以參照這些范例中解決問(wèn)題的思路、方法，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。[4]

在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中教師可以分析典型的范例，分析這些范例中解決問(wèn)題的成功思路和方法，也可以分析一些典型的不成功的例子，分析這些例子中不成熟的解決問(wèn)題的思路和方法。這些范例可以是教師或其他人完成的，也可以是以前學(xué)生的作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參照范例中解決問(wèn)題的思路和方法，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行小組內(nèi)成員之間互評(píng)和小組之間互評(píng)。

2. 量規(guī)評(píng)價(jià)

量規(guī)評(píng)價(jià)是指教師為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一套評(píng)價(jià)用的指標(biāo)體系供學(xué)習(xí)者對(duì)照檢查的評(píng)價(jià)方法。這種供評(píng)價(jià)用的指標(biāo)體系稱為量規(guī)，學(xué)習(xí)者通過(guò)使用量規(guī)，可以明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該如何去做，做到什么程度才算合格。量規(guī)的制定應(yīng)簡(jiǎn)單、明確，便于操作。[5]

在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，首先教師可以制定情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)量規(guī)。情感方面的評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀方面，如自尊心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等。可以通過(guò)學(xué)生對(duì)待該課程的態(tài)度如出勤情況、課堂學(xué)習(xí)情況、是否有違規(guī)現(xiàn)象或者參加比賽獲獎(jiǎng)等情況給予評(píng)定。從實(shí)踐的角度出發(fā)，學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)必須容易操作，且起到約束與鼓勵(lì)的作用，約束學(xué)生維持課堂的良好秩序，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)活動(dòng)、發(fā)展個(gè)性、努力創(chuàng)新。例如惡意破壞系統(tǒng)數(shù)據(jù)或在課堂上沉溺游戲均扣10分，而如果善于創(chuàng)新、或參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)則加10分。獎(jiǎng)罰分明可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。表1為情感態(tài)度評(píng)價(jià)量規(guī)，可供信息技術(shù)課程教師制定評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)參考。該評(píng)價(jià)量規(guī)學(xué)生人手一份用于自查反思自己的學(xué)習(xí)行為，每個(gè)小組一份用于小組對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。在填寫(xiě)量規(guī)時(shí)，對(duì)部分有該項(xiàng)表現(xiàn)的同學(xué)根據(jù)其表現(xiàn)程度，由小組內(nèi)成員討論決定給予相應(yīng)加分或減分。

其次，在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到為完成某一主題或某一作品，學(xué)生需要進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的情況，為了保證學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師需要制作協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)量規(guī)。量規(guī)中必須說(shuō)明學(xué)生承擔(dān)的角色及要求，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該如何去做，做到什么程度才算合格。表2為協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)量規(guī)，供教師制定評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)參考。該評(píng)價(jià)量規(guī)學(xué)生人手一份，用于對(duì)自己的角色自查反思；小組的評(píng)價(jià)量規(guī)用于小組對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1 信息技術(shù)課程情感態(tài)度評(píng)價(jià)量規(guī)

最后，學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)完成對(duì)主題的探究或完成電子作品后，每個(gè)小組必須對(duì)成果進(jìn)行展示。為了保證學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，教師需要編制學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量規(guī)，量規(guī)必須明確說(shuō)明作品的數(shù)量和質(zhì)量要求，讓學(xué)生明確自己的成果做到什么程度才算合格。小組的評(píng)價(jià)量規(guī)用于小組自查自己的作品或成果，而教師的評(píng)價(jià)量規(guī)用于對(duì)每個(gè)小組的作品或成果給予最終的評(píng)價(jià)。表3是一份學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量規(guī)，供教師制定評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)參考。

3. 檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)法是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把自己有關(guān)學(xué)習(xí)的資料都放在一個(gè)文件夾或檔案袋中的評(píng)價(jià)方法。在文件夾或檔案袋中可以包括學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)、收集到的有關(guān)資料、自己的電子作品、學(xué)習(xí)成果等。[6]通過(guò)該文件夾可以非常清楚地了解學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲，有利于作出公正的評(píng)價(jià)。

在信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生圍繞某一主題而進(jìn)行的探究活動(dòng)，或者學(xué)生圍繞某些操作技能而進(jìn)行的制作電子作品的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行這些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)紙質(zhì)檔案袋并建立一個(gè)電子文件夾，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料如學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的分組名單及分工收集到的有關(guān)資料、制作的電子作品、撰寫(xiě)的研究報(bào)告等分門別類地放入紙質(zhì)檔案袋和電子文件夾，以便教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在省、市級(jí)信息技術(shù)技能競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀的電子作品或研究報(bào)告的研究過(guò)程資料可以單獨(dú)整理放入一個(gè)紙質(zhì)檔案袋和電子文件夾，并裝入學(xué)生高校招生錄取檔案中作為高校招生錄取的重要依據(jù)。

（二）信息技術(shù)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者所取得的成果作出全面鑒定、區(qū)分等級(jí)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的有效性作出評(píng)定。[7]信息技術(shù)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是通過(guò)考試的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。評(píng)價(jià)方案合理與否直接影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者在對(duì)各省市信息技術(shù)課程考試方案分析的基礎(chǔ)上，提出了一套信息技術(shù)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)方案。

1. 信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)各省區(qū)信息技術(shù)課程考試評(píng)價(jià)方案的對(duì)比分析，高中信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式主要有以下幾種。

（1）信息技術(shù)課程作為學(xué)業(yè)水平考試必考科目之一，并作為高校錄取招生時(shí)的參考依據(jù)

大多數(shù)省市對(duì)信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)采用將信息技術(shù)與通用技術(shù)作為學(xué)業(yè)水平考試必考科目，基本上都采用A、B、C、D等級(jí)制的方式來(lái)呈現(xiàn)考生的成績(jī)；其成績(jī)作為高校招生錄取時(shí)的參考依據(jù)，例如山東、安徽、天津等省市。[8]

這種評(píng)價(jià)方式對(duì)信息技術(shù)課程雖然進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但由于在高校招生錄取時(shí)沒(méi)作統(tǒng)一的限定，只作為參考依據(jù)。在“以高考成敗論英雄”社會(huì)大背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能把信息技術(shù)課程當(dāng)作“副科”來(lái)對(duì)待，只要在學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)達(dá)到合格，不影響高考就萬(wàn)事大吉了。這種評(píng)價(jià)方式勢(shì)必對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生影響，教師不會(huì)花大量時(shí)間去鉆研教材，學(xué)生也不會(huì)花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的內(nèi)容，而把大量時(shí)間花在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等高考必考課程上，通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程來(lái)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)只能是空談。長(zhǎng)期以來(lái)高中信息技術(shù)課程教師的教學(xué)得不到學(xué)校的重視。

（2）信息技術(shù)課程作為學(xué)業(yè)水平考試必考科目之一，并將成績(jī)進(jìn)行折算計(jì)入高考總分

海南省將信息技術(shù)和通用技術(shù)作為各類考生四門學(xué)業(yè)水平考試必考科目之一，并將會(huì)考成績(jī)折算為10%的分?jǐn)?shù)（滿分40分）計(jì)入高考總分。[9]

這種評(píng)價(jià)方式雖然采用學(xué)業(yè)水平考試的形式，但由于要將考試成績(jī)折算計(jì)入高考總分，直接影響到高校招生和錄取。所以，采用這種評(píng)價(jià)方式，教師和學(xué)生都會(huì)對(duì)課程重視，教師會(huì)認(rèn)真研究教材和考試內(nèi)容，學(xué)生會(huì)花較多時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高不再是空談。

（3）信息技術(shù)課程作為學(xué)業(yè)水平考試選考科目之一，并對(duì)成績(jī)進(jìn)行限定

江蘇省將信息技術(shù)與通用技術(shù)作為七門學(xué)業(yè)水平考試選考科目之一，并規(guī)定學(xué)業(yè)水平測(cè)試七科中有六科成績(jī)?yōu)锳的考生增加10分投檔。[10]

這種評(píng)價(jià)方式對(duì)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平成績(jī)進(jìn)行了限定，并在高校招生錄取時(shí)有一定的優(yōu)惠體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)有一定的影響，但由于成績(jī)沒(méi)有直接體現(xiàn)在高校招生錄取考試中，所以效果沒(méi)有采用方式二直接和影響大。

（4）信息技術(shù)課程作為高考科目之一

浙江省對(duì)于技術(shù)類考生將信息技術(shù)課程作為高考科目之一，成績(jī)直接計(jì)入高考總分。[11]這種方式由于考試成績(jī)直接在高考中進(jìn)行體現(xiàn)，所以教師和學(xué)生會(huì)很重視該課程的學(xué)習(xí)，教師不會(huì)把課程作為“副科”來(lái)教，學(xué)生也不會(huì)把課程當(dāng)作“副科”來(lái)學(xué)。

2. 信息技術(shù)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

通過(guò)高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)要求和信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析，筆者提出以下信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)方案。

（1）模塊結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)

模塊結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)可以安排在學(xué)生修完必修或選修模塊后進(jìn)行，評(píng)價(jià)方式采用紙筆考試或上機(jī)考試與學(xué)生作品評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，由高中各學(xué)校組織實(shí)施，評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生是否重修該模塊的依據(jù)。在學(xué)生修完每個(gè)模塊后，由學(xué)校信息技術(shù)課教師組成命題小組進(jìn)行命題，或從學(xué)校試題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙筆考試或上機(jī)考試，考試成績(jī)作為學(xué)生所修模塊是否合格的重要依據(jù)。同時(shí)，在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所收集的資料、制作的作品以及創(chuàng)新成果等，為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)電子文件夾和紙質(zhì)檔案袋，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中收集的資料、制作的電子作品以及創(chuàng)新成果裝入電子文件夾或紙質(zhì)檔案袋，作為學(xué)生模塊結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。對(duì)于優(yōu)秀的電子作品，將制作過(guò)程資料和電子作品單獨(dú)整理放入一個(gè)紙質(zhì)檔案袋和電子文件夾，并裝入學(xué)生高校招生錄取檔案中作為高校招生錄取的重要依據(jù)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，考試成績(jī)和學(xué)生的作品要各占一定的比例（如考試成績(jī)占70%，作品成績(jī)占30%），成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格等五個(gè)等級(jí)，主要用于對(duì)學(xué)生所修模塊的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)業(yè)水平考試

學(xué)業(yè)水平考試主要用于對(duì)信息技術(shù)課程整體掌握程度的測(cè)試，作為學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)水平考試由各省教育廳負(fù)責(zé)組織和實(shí)施，考試內(nèi)容可根據(jù)各省高中信息技術(shù)課程所開(kāi)設(shè)的模塊的具體情況進(jìn)行命題，試題內(nèi)容可分為若干層次，其中一級(jí)的考試范圍為必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”加任一選修模塊；二級(jí)的考試范圍在一級(jí)的基礎(chǔ)上，增加考測(cè)與一級(jí)不重復(fù)的另外一個(gè)選修模塊；以此類推，三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)的考試范圍分別在上一級(jí)的基礎(chǔ)上，增加考測(cè)與上一級(jí)不重復(fù)的另一個(gè)選修模塊?？荚嚪绞讲捎眉埞P考試與上機(jī)考試相結(jié)合，每學(xué)年組織兩次信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試?？荚嚨牡燃?jí)由學(xué)生根據(jù)自己所修模塊自主選擇?？荚嚨某煽?jī)每個(gè)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格等五個(gè)層次，作為學(xué)生畢業(yè)和高等學(xué)校錄取的重要依據(jù)。例如，如果學(xué)生要取得高中畢業(yè)證，則信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試至少應(yīng)達(dá)到一級(jí)合格以上；而學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)?nèi)暨_(dá)到二級(jí)合格以上水平，可以作為高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)（如通信、電子、網(wǎng)絡(luò)、信息科學(xué)、自動(dòng)控制、軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等）進(jìn)行錄取的重要參考依據(jù)，或?qū)⒖荚嚦煽?jī)進(jìn)行折算并計(jì)入高考成績(jī)。像甘肅、青海、貴州等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份由于教學(xué)軟硬件條件較薄弱，選修模塊開(kāi)設(shè)得不全，而且農(nóng)村和城市高中教學(xué)條件差異較大，所以在信息技術(shù)課程考試中采用學(xué)業(yè)水平考試方式，在高校招生錄取時(shí)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)進(jìn)行限定；而對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份如廣東、江蘇、山東等，由于教學(xué)條件較好，選修模塊開(kāi)設(shè)得較全，農(nóng)村和城市高中教學(xué)條件差異較小，則可采用對(duì)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)進(jìn)行折算并計(jì)入高考成績(jī)的方式對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）高等學(xué)校入學(xué)考試

信息技術(shù)作為高等學(xué)校入學(xué)考試的內(nèi)容，其組織和實(shí)施可采用以下兩種方式。

① 作為高考綜合科考試內(nèi)容

無(wú)論高考方案是中小綜合（理科基礎(chǔ)和文科基礎(chǔ)）還是大綜合，信息技術(shù)均列入綜合類考試（筆試），信息技術(shù)學(xué)科分?jǐn)?shù)占綜合科總分的10%左右，必修模塊和選修模塊各占50%，其中選修模塊的命題要覆蓋所有模塊，但考生只需選擇其中與自己選修模塊相關(guān)的考題進(jìn)行作答。

② 作為高考選考科目?jī)?nèi)容

把信息技術(shù)作為選考科目?jī)?nèi)容進(jìn)行考試。凡是涉及通信、電子、網(wǎng)絡(luò)、信息科學(xué)、自動(dòng)控制、軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以選考信息技術(shù)?？荚噧?nèi)容為一個(gè)必修模塊加2～3個(gè)選修模塊?？荚嚳刹捎霉P試加上機(jī)考試的方式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上自動(dòng)實(shí)現(xiàn)改卷、評(píng)分和排名。

將信息技術(shù)作為高等學(xué)校入學(xué)考試的內(nèi)容，這種評(píng)價(jià)方式可以在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教學(xué)軟硬件比較好的省份如廣東、浙江、江蘇、山東等省進(jìn)行?？梢越梃b浙江省的實(shí)施方案，將考生進(jìn)行比較詳細(xì)的分類，比如將考生分為理工類、藝術(shù)類、文史類、體育類、技術(shù)類等，而理工類和技術(shù)類考生可選考信息技術(shù)課程。

總之，合理的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方案才能真正促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。而信息技術(shù)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)在模塊結(jié)業(yè)考試、學(xué)業(yè)水平考試和高等學(xué)校入學(xué)考試中都得到充分的體現(xiàn)，才能使教師真正重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，學(xué)生才能全身心地投入到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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