新課程下不可忽視的教材研究

【摘 要】在新課程背景下加強(qiáng)中學(xué)生物學(xué)科核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的研究必須受到足夠的重視。進(jìn)行核心基礎(chǔ)知識(shí)的研究的最重要方式就是鉆研教材。本文就如何鉆研教材從而實(shí)現(xiàn)用好教材教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】通讀；教學(xué)目標(biāo)；教材觀點(diǎn)；靈活處理；合理取舍

新課程的四個(gè)基本理念為提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重于現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。分析課程課程理念不難看出，面向全體學(xué)生是新課程實(shí)施的對(duì)象，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重于現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是新課程學(xué)習(xí)的重要方法，而提高生物科學(xué)素養(yǎng)則是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)和最終目標(biāo)。新課程理念下許多教師非常重視新課程學(xué)習(xí)方法研究，特別是探究性學(xué)習(xí)方法的研究，但對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵關(guān)注較少或者不夠。課標(biāo)指出生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物學(xué)科知識(shí)、探究能力、生活態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。仔細(xì)研讀課標(biāo)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)中擺在頭等位置的是“生物科學(xué)領(lǐng)域中的核心的基礎(chǔ)內(nèi)容”。因此，在新課程背景下加強(qiáng)中學(xué)生物學(xué)科核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的研究必須受到足夠的重視。那么，我們應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行進(jìn)行核心基礎(chǔ)知識(shí)的研究呢？筆者認(rèn)為最重要方式就是鉆研教材。

什么是教材？我認(rèn)為教材應(yīng)泛指教師用于教學(xué)的材料也是學(xué)生用于學(xué)習(xí)的所用材料，這是對(duì)教材的廣義認(rèn)識(shí)。但我們一般說的教材指的就是相應(yīng)學(xué)科的教科書，它是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書，是教材的主體，是師生教學(xué)的主要材料，考核教學(xué)成績(jī)的主要依據(jù)，學(xué)生課外擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)。教材（教科書）的編寫符合國(guó)家的教育方針，相應(yīng)階段學(xué)生達(dá)成的教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及要求規(guī)定。①從上面的解釋我們可以看出教材應(yīng)該是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的最重要材料之一，其中也必然包含了完整的學(xué)科教學(xué)規(guī)定的核心基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，無論是在什么樣的背景下，通過鉆研教材，找準(zhǔn)、找全學(xué)科的核心基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)都不可忽視?，F(xiàn)就中學(xué)生物學(xué)科鉆研教材的途徑談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、通讀教材，找出疑惑，查閱資料，解決疑惑

教師備課的首要任務(wù)是解讀教材，教材中許多內(nèi)容在敘述較簡(jiǎn)略，仔細(xì)閱讀后我們也會(huì)有問題不能一時(shí)說得清楚，既然教師存在疑惑，那么學(xué)生也很有可能有疑惑。通過查閱教參、大學(xué)教材、網(wǎng)絡(luò)、向同行請(qǐng)教等方式，我們首先要解決自己存在疑問的地方。比如，第一次我遇到新課程必修2中免疫教學(xué)一課內(nèi)容時(shí)，對(duì)體液免疫B細(xì)胞識(shí)別抗原的描述為：“大多數(shù)病原體經(jīng)過吞噬細(xì)胞等的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給T細(xì)胞，刺激T細(xì)胞產(chǎn)生淋巴因子。少數(shù)抗原可以直接刺激B細(xì)胞。B細(xì)胞受到刺激后，在淋巴因子的作用下，開始一系列的增殖、分化，大部分分化為漿細(xì)胞，產(chǎn)生抗體，小部分形成記憶細(xì)胞?！遍喿x這段內(nèi)容我存在以下三個(gè)疑惑：1、大部分被吞噬細(xì)胞處理后暴露出的抗原是如何被B細(xì)胞識(shí)別的？2、少數(shù)抗原可直接刺激B細(xì)胞，這類B細(xì)胞的增殖、分化是否需要淋巴因子的參與，如果需要，那么這類淋巴因子又是怎么來的？3、淋巴因子的分泌是否是通過吞噬細(xì)胞等將抗原處理后傳遞給T細(xì)胞才能產(chǎn)生？在上課之前我查閱了大量的資料，解決了自己的疑惑，較準(zhǔn)確的把握住了B細(xì)胞增殖、分化的條件，上課感覺更加從容。

二、分析教學(xué)目標(biāo)，把握教材的重難點(diǎn)

鉆研教材的最重要環(huán)節(jié)是確定教材的重、難點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的確定要求教師要在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，考試說明，然后根據(jù)教材本身的邏輯內(nèi)容，以及該部分內(nèi)容在本章甚至全書中的地位以及在高考中出現(xiàn)的頻率等來確定。對(duì)于難點(diǎn)的定位，一般可以學(xué)生的認(rèn)知水平及知識(shí)本身的密度、跨度等來確定。比如在光合作用的教學(xué)中，一般很容易只把光合作用的過程確定為重點(diǎn)，而忽略光合作用的影響因素。其實(shí)在高考中很多時(shí)候命題都是圍繞影響光合作用的因素來考察學(xué)生對(duì)光合作用過程的理解，同時(shí)學(xué)生一旦弄清了影響光合作用的因素后，就很容易理解影響礦質(zhì)元素吸收、影響呼吸作用過程等的因素（后繼學(xué)習(xí)地位），因此影響光合作用的因素也應(yīng)該是本部分的重點(diǎn)。而要確定本部分難點(diǎn)，我們首先要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平，即對(duì)微觀的事物抽象的思維相對(duì)較弱，同時(shí)要知道光合作用的過程中所涉及到的物質(zhì)變化和能量變化知識(shí)密度大，而且由于其連續(xù)性強(qiáng)，因此其跨度也相對(duì)較大，所以我們應(yīng)確定難點(diǎn)為光合作用過程中的物質(zhì)變化和能量變化。

三、比較新舊教材，找出差異，用最新的教材觀點(diǎn)來教學(xué)

信息時(shí)代，知識(shí)日新月異，教材變化的地方必定是新的成果和新的觀點(diǎn)。通過比較新舊教材，找出差異，用最新的教材觀點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)是研究教材的重要環(huán)節(jié)。如舊教材選修全一冊(cè)中人體免疫的第二道防線表述為：皮膚、黏膜等組成第一道防線。而新教材中將“等”子去掉，說明新教材認(rèn)同第一道防線僅為皮膚、黏膜。再如舊教材中對(duì)抗原的描述為：“在上述天花的例子中，天花病毒、牛痘病毒、人痘漿和牛痘漿都可使機(jī)體發(fā)生特異性免疫反應(yīng)，他們都是抗原”。而新教材表述為：“能夠引起機(jī)體產(chǎn)生特異性免疫反應(yīng)的物質(zhì)是抗原”。新教材強(qiáng)調(diào)抗原的物質(zhì)性。

四、以教學(xué)風(fēng)格為出發(fā)，大膽靈活地處理教材

新教材中增設(shè)了許多欄目，如問題探討、本節(jié)聚焦、資料分析、科學(xué)技術(shù)社會(huì)等。教材中的各種欄目是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的輔助材料，在實(shí)際教學(xué)中我們不能生搬硬套使用這些欄目。有個(gè)性和風(fēng)格的教師應(yīng)該依據(jù)自己的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況合理的使用、替換或者組合教材欄目。如教材中的問題探討的一般功能是用于導(dǎo)課，但是否每一節(jié)的問題探討都適合導(dǎo)課呢？答案顯然是否定的。如在必修2中“通過激素的調(diào)節(jié)”中問題探討中關(guān)于馬拉松比賽問題中關(guān)于血糖問題的探討可以在學(xué)完血糖調(diào)節(jié)后再進(jìn)行，而導(dǎo)課可從穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的機(jī)制開始。再如必修1中“細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心”這一節(jié)問題探討的內(nèi)容就是教學(xué)過程中第一個(gè)要通過資料分析要解決的問題，所以不宜用于導(dǎo)課使用，導(dǎo)課時(shí)可以選擇展示精美的病毒、細(xì)菌、動(dòng)植物細(xì)胞、人體細(xì)胞的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并說出病毒和細(xì)菌、細(xì)菌和真核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的最大區(qū)別。

五、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，讓樸實(shí)的教材內(nèi)容牢牢吸引住學(xué)生

教材不是偵探小說，它的語言樸實(shí)，平鋪直敘，教師的工作就是要善于通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境使課堂變得跌宕起伏，從而牢牢吸引住學(xué)生。比如，在探究鳥卵殼上是否有氣孔的教學(xué)中，可先出示各種鳥卵讓學(xué)生辨認(rèn)，再讓學(xué)生思考早期的胚胎存在于卵殼內(nèi)是否需要和外界進(jìn)行氣體交換。學(xué)生通過思考可以推測(cè)出卵殼上可能存在氣孔，然后拋出問題“你能想到哪些方法可以證明鳥卵殼上存在氣孔”，緊接著讓學(xué)生討論確認(rèn)實(shí)驗(yàn)方案再實(shí)施觀察，通過這種情景的設(shè)置可以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

六、扎實(shí)雙基、合理取舍，安排好教學(xué)時(shí)間

每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都課標(biāo)都有相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。但生物學(xué)中有許多基本術(shù)語、流程圖、概念圖、基本規(guī)律等，這些內(nèi)容是生物學(xué)的核心知識(shí)，需要花較多的時(shí)間去記憶和鞏固。有時(shí)我們一節(jié)課是不能同時(shí)達(dá)成三維目標(biāo)的，此時(shí)我們必須做出取舍。在教學(xué)中我們必須樹立雙基第一的觀點(diǎn)。古人云：兩害相權(quán)取其輕，兩利相權(quán)取其重。不管能力目標(biāo)，情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在新課程中地位有多高，這是我們一節(jié)課都不能達(dá)成的，但知識(shí)目標(biāo)即最基本核心的內(nèi)容絕對(duì)不能一帶而過。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙鵬程，趙正，馮文全，等.教育學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，1998：150-152.