關(guān)于在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的思考

【摘 要】在小學數(shù)學教學中，如何最大限度地開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，它的實施刻不容緩，勢在必行。筆者結(jié)合自己的教學實踐認為必須改革傳統(tǒng)的教學模式和陳舊的教學方法；讓學生大膽聯(lián)想，鼓勵創(chuàng)新；啟迪學生設(shè)想質(zhì)疑；將多媒體技術(shù)引入課堂教學。

【關(guān)鍵詞】小學；數(shù)學教學；創(chuàng)新意識

創(chuàng)新型人才是指具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，并善于將創(chuàng)造能力化為創(chuàng)造性成果和產(chǎn)品的人才。大量的中外教育實踐充分說明，數(shù)學教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中具有其他學科不可替代的重要作用。在知識經(jīng)濟的新時代，教師肩負培養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，適應新世紀競爭合格人才的光榮使命和時代的重托，面對新的教學觀念， 在教學實踐中我們應掌握有效的教學方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。下面結(jié)合自己的教學實踐，談一下小學數(shù)學教學的幾點認識。

一、改革傳統(tǒng)的教學模式和陳舊的教學方法

傳統(tǒng)的教學過程模式單一，忽視小學生的認知特點，教師過分強調(diào)數(shù)學知識的系統(tǒng)性、完整性，上課時只顧將內(nèi)容完整地教給學生，忽略了學生對數(shù)學興趣和邏輯推理思維的培養(yǎng)；課堂上教師習慣于“滿堂灌輸”填鴨式的教學，而學生被動的消極接受，學生很少參與教學過程，更不會去積極思考用數(shù)學去解決現(xiàn)實生活中的實際問題。傳統(tǒng)的教學沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，壓制了學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。因此，教師要改革傳統(tǒng)的教學過程，要引導學生從知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者。教師在課堂教學中要改變講得過多過細、面面俱到的教學方法，給學生的思維留出時間和空間，避免學生養(yǎng)成依賴老師的心理和思想懶情的習慣，教師應積極探索學生參與式的教學方法，用問題來組織課堂教學，讓學生通過分析、討論，自己尋找解決的方法，教師從中加以指點，最后加以總結(jié)。要愛護學生點點滴滴的創(chuàng)新意識，熱情鼓勵學生提出問題，大膽發(fā)表不同見解，特別是對獨特的、即便是最簡單的思想和方法給予肯定和贊揚，來激發(fā)學生的創(chuàng)造性的思想火花。

例如：在教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，設(shè)計一個有趣的問題，誰能在5、50、500后填上適當?shù)膯挝?，并用等號將它們連接起來？學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾數(shù)之間是否相等正是我們要學習的“小數(shù)的性質(zhì)”，這樣形成懸念，培養(yǎng)了學生對知識探究的能力和習慣。

二、讓學生大膽聯(lián)想，鼓勵創(chuàng)新

霍姆林斯基曾經(jīng)說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈”。在教學中，教師要注重激發(fā)學生聯(lián)想，利用聯(lián)想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，相信每一個學生都存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃?。比如在比較15和9兩個數(shù)的大小時，我讓學生小組討論如何比較大小。同學們說出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，9往后數(shù)6個才是15，所以15大于9；有的認為9在添上6才是15，所以15大于9；有的說15是兩位數(shù)，9是一位數(shù)，所以15大于9。有一個學生的想法十分獨特，他在9的前面加上1個0，這時15十位上的1比0大，所以15大于9。許多學生對他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡直就是畫蛇添足，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎？于是我對這位同學的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。正是這一次肯定，保護了他創(chuàng)造的積極性和主動性，勇于說出與他人不同的見解，表現(xiàn)出了學生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

三、啟迪學生設(shè)想質(zhì)疑

在教學過程中，一些新知識可以引導學生去分析、歸納、比較、引導他們設(shè)想、驗證。在課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境并敢于讓學生獨立思考，把數(shù)學知識的認識過程，轉(zhuǎn)化為學生自學發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑過程。學生能夠質(zhì)疑問難，是主動學習的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可少的。例如教學“修一條長1200米的公路，第一天修了全長的_________，第二天修了全長的_________？”學生們大膽提出了許多問題，如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天比第一天多修了多少米？”“第一天比第二天少修了多少米？”等等，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。在教學過程中要引導學生大膽嘗試，為學生安排創(chuàng)新的空間和時間，給學生嘗試創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

四、將多媒體技術(shù)引入課堂教學

將多媒體技術(shù)引入到小學數(shù)學中是很有必要的。傳統(tǒng)的教學方法和以多媒體為代表的現(xiàn)代教學方法各有其優(yōu)點。傳統(tǒng)的黑板教學在傳授與反饋知識等方面技高一籌，能通過直接教師生互動，把數(shù)學思維的發(fā)展、形成原原本本地傳授給學生，更有利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。多媒體教學可以極大地提高教學時間的信息量，從而提高教學效率，并且多媒體教學可以將許多抽象的問題具體化、形象化，將圖形動態(tài)化、精確化、立體化， 彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足。因此， 在教學中既要充分利用先進的多媒體教育技術(shù)，也要充分利用傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段的相輔相成和有機結(jié)合， 而不是簡單地用一種教學手段取代另一種教學手段。具體來說，教師在課堂上仍應處于核心地位，要根據(jù)不同的內(nèi)容，合理、恰當?shù)夭捎冒鍟?、多媒體等。

總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一日之功，教師要深入鉆研新教材，充分挖掘新教材中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的因素，在教學過程中有計劃、有目的地進行培養(yǎng)和訓練。教師要鼓勵多樣性和個性，允許學生在學習中有自己的獨特見解，不要用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛能的學生，避免權(quán)威態(tài)度，教師要尊重并鼓勵學生提出與眾不同的疑問，發(fā)表與眾不同的觀點，肯定他們的探索、求知欲望，啟發(fā)、引導他們從多方面、多角度去認識事物，使數(shù)學課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地。

【參考文獻】

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[2]楊苗苗.關(guān)于在高等數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的思考[J].學習導刊，2013（8）.