貴州職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)問題研究

【摘 要】目前國內(nèi)職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)的研究是從頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的問題展開的，這些研究對(duì)國家職業(yè)教育的發(fā)展起到了重要作用，同時(shí)也給貴州職業(yè)教育的頂崗實(shí)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。本文從貴州省職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)起步晚，發(fā)展慢的這個(gè)基礎(chǔ)上，找出其存在的困難，借鑒其他發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，提出針對(duì)貴州職業(yè)教育的具有前瞻性的頂崗實(shí)習(xí)的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；頂崗實(shí)習(xí)；建議

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式，非基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生畢業(yè)前通常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，方式有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全改造其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用，是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學(xué)習(xí)2年，第3年到專業(yè)相應(yīng)對(duì)口的指定企業(yè)，帶薪實(shí)習(xí)12個(gè)月，然后由學(xué)校統(tǒng)一安排就業(yè)[1]。

一、貴州職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)模式——“工學(xué)交替模式”

頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但與課堂學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)有很大區(qū)別。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，會(huì)在比較長的一段時(shí)間內(nèi)脫離學(xué)校環(huán)境，處在完全不同于學(xué)校的社會(huì)環(huán)境中。復(fù)雜的人際關(guān)系，繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)，嚴(yán)格的企業(yè)管理，以及種種無法事先預(yù)測(cè)的人和事，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生許多想法，甚至產(chǎn)生很多不適。在頂崗實(shí)習(xí)前，了解頂崗實(shí)習(xí)中可能會(huì)面對(duì)的問題、突發(fā)情況，掌握及解決技巧、方法，有利于學(xué)生作好充分的心理準(zhǔn)備，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)和崗位的適應(yīng)性[2]。

1.“工學(xué)交替模式”更符合認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。頂崗實(shí)習(xí)過程就是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的過程，結(jié)合貴州省情，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，是符合認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

2.“工學(xué)交替模式”更符合高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求。

3.“工學(xué)交替模式”是發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育普遍采用的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。

二、當(dāng)前貴州職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)的問題

就目前貴州省職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐看，既出現(xiàn)學(xué)生安全事故權(quán)益無法維護(hù)的問題，也有企業(yè)反映頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感淡薄，不經(jīng)任何請(qǐng)假手續(xù)就自行離崗現(xiàn)象，導(dǎo)致企業(yè)不愿意再接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)學(xué)校來說，聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位本來就難度大，一個(gè)好的實(shí)習(xí)基地卻因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)生的不良表現(xiàn)而難以繼續(xù)合作[3]。

1.實(shí)習(xí)點(diǎn)分散，學(xué)校管理難度大。近幾年職業(yè)院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量急劇增長，企業(yè)對(duì)人才的需求是有限制的，除新辦企業(yè)有可能大批量接受學(xué)生外，一般企業(yè)能接受10來人就相當(dāng)不錯(cuò)了。由于實(shí)習(xí)企業(yè)落實(shí)難度大，實(shí)習(xí)管理師資力量配備困難。加之目前學(xué)校、家長、學(xué)生參與聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，因此一個(gè)教學(xué)班級(jí)往往分布在多個(gè)單位實(shí)習(xí)，遍布于多個(gè)城市，造成學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生之間交流溝通遇到障礙。盡管現(xiàn)在可以借助電腦、電話、郵件等現(xiàn)代通訊技術(shù)進(jìn)行交流、聯(lián)系，但也還是存在一些局限性，如學(xué)生與教師必須保持信息暢通，雙方交流必須主動(dòng)，否則難以傳遞雙方信息。

2.家長對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的作用認(rèn)識(shí)不清。職業(yè)教育重視學(xué)生技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合。但在頂崗實(shí)習(xí)的組織和實(shí)施過程中，一些家長仍保留著傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為交了學(xué)費(fèi)送子女來上學(xué)，就是要在課堂上聽教師講課，出去頂崗實(shí)習(xí)浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)職業(yè)教育的特色、頂崗實(shí)習(xí)的意義不了解，不支持子女按學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排出去頂崗實(shí)習(xí)。因?yàn)榇蠖嗍仟?dú)生子女，有的家長一聽子女在實(shí)習(xí)過程中打電話回家抱怨實(shí)習(xí)辛苦，就找學(xué)校說情想讓子女中斷實(shí)習(xí)，甚至于有的幫子女造假請(qǐng)病假。有的家長擔(dān)心實(shí)習(xí)期間的學(xué)生安全，不支持學(xué)校組織頂崗實(shí)習(xí)工作。

3.學(xué)生自身狀況導(dǎo)致實(shí)習(xí)困難。有的學(xué)生缺乏職業(yè)意識(shí)，自身能力與用人單位的要求存在差距。上海市就業(yè)指導(dǎo)中心的調(diào)研顯示，企業(yè)比較重視的溝通協(xié)調(diào)、積極的態(tài)度與行為、職業(yè)道德、持續(xù)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、思考與解決問題等能力是當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生所忽視的。

4.學(xué)生覺得專業(yè)不對(duì)口或?qū)嵙?xí)崗位層次過低，學(xué)不到東西。學(xué)校在聯(lián)系企業(yè)安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)首先考慮的是專業(yè)對(duì)口，但很難做到百分之百專業(yè)對(duì)口。因?yàn)槠髽I(yè)能提供實(shí)習(xí)的崗位數(shù)量有限，雖然企業(yè)原則上也根據(jù)專業(yè)分配工作，但企業(yè)不是學(xué)校，不可能完全為學(xué)生提供專業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)崗位，一部分學(xué)生會(huì)被安排在與專業(yè)相關(guān)程度不大的崗位實(shí)習(xí)，所以在頂崗實(shí)習(xí)中原來所學(xué)的專業(yè)在很大程度上可能不對(duì)口，甚至基本不沾邊，使一些學(xué)生感到自己在校所學(xué)的內(nèi)容與從事的工作不對(duì)應(yīng)，覺得實(shí)習(xí)毫無意義。

三、貴州職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)策

1.樹立吃苦觀、敬業(yè)觀。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、實(shí)踐、管理、服務(wù)一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。頂崗實(shí)習(xí)需要從最基層的崗位做起，需要學(xué)生撲下身、靜下心、吃得苦、耐得住寂寞。但是從目前的實(shí)際情況來看，多數(shù)學(xué)生不屑于最基層的鍛煉，不愿意參與基層崗位的實(shí)習(xí)。并目隨著獨(dú)生子女比例的增大，許多學(xué)生吃苦精神欠佳。學(xué)生實(shí)習(xí)前要做好吃苦的準(zhǔn)備，磨煉吃苦的意志和品質(zhì)。據(jù)調(diào)查，接受實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度各有側(cè)重。而在知識(shí)、技能和態(tài)度這二項(xiàng)指標(biāo)中，最為關(guān)注的是態(tài)度。他們希望學(xué)生敬業(yè)愛崗、安心本職工作，對(duì)企業(yè)忠誠，認(rèn)為目前的學(xué)生普遍存在對(duì)自身認(rèn)識(shí)過高、好高騖遠(yuǎn)、對(duì)企業(yè)忠誠度差的問題，常常會(huì)不辭而別，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)造成損失。這也是他們不樂意接受實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要原因。所以，學(xué)生必須樹立敬業(yè)愛崗的意識(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德[4]。

2.嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生接受學(xué)校和企業(yè)“雙重”管理。如果紀(jì)律渙散，輕則影響實(shí)習(xí)效果，重則造成企業(yè)經(jīng)濟(jì)損失和生產(chǎn)事故。因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行校規(guī)校紀(jì)和廠規(guī)廠紀(jì)教育，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守有關(guān)紀(jì)律，嚴(yán)守工作崗位，進(jìn)行職業(yè)行為規(guī)范訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)。杜絕遲到、早退、曠工現(xiàn)象，嚴(yán)格履行請(qǐng)假手續(xù)，原則上不允許請(qǐng)假，如遇特殊情況，須向校方指導(dǎo)老師請(qǐng)假，并征得廠方指導(dǎo)教師同意。嚴(yán)禁私自換崗和頂崗、缺崗現(xiàn)象。對(duì)于確因身體、生理等特別原因不適應(yīng)工作的要考慮調(diào)換工作崗位。

結(jié) 論

總之，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。政府、學(xué)校和企業(yè)要共同認(rèn)真研究頂崗實(shí)習(xí)中存在的各種問題，確保工學(xué)結(jié)合改革取得成效，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。

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