語文課堂：讓精神的花朵精彩綻放

【摘 要】語文課堂教學(xué)的多樣性可以為學(xué)生帶來多重體驗(yàn)，能夠更進(jìn)一步煥發(fā)學(xué)生的生命活力，這種生命活力離不開師生共同對(duì)課程資源的更深層次的挖掘。如何在語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生的精神生命得到熏陶與提升，只有讓學(xué)生的課堂體驗(yàn)得到精彩綻放。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；生命；精彩

我在語文課堂上常常對(duì)學(xué)生說，讀書能感到世界向自己款款走來，我們每讀一本書，都是與大師對(duì)話，誦讀膾炙人口的名篇是一種享受，“饑讀之以當(dāng)肉，寒讀之以當(dāng)裘，孤寂而讀之以當(dāng)友朋，幽憂而讀之以當(dāng)金石琴瑟也?！笨僧?dāng)歷史的腳步踏入21世紀(jì)，人類的發(fā)展駛?cè)肓丝燔嚨溃ㄍ〞r(shí)尚開始充斥校園，蔚然成誦的中學(xué)校園頓時(shí)變得浮躁。于是，在全國一些中小學(xué)掀起了誦讀經(jīng)典的活動(dòng)。前行者已經(jīng)遠(yuǎn)去，后來者正在拭目，對(duì)于語文教學(xué)，我們站在十字路口，是墨守成規(guī)，還是開拓前進(jìn)，是等待淘汰還是披荊斬棘，成排的問號(hào)排在我的心中。面對(duì)紛至沓來的工作，耳聽《河殤》的亢憤，我有了審視和觀察新理念教育下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的感悟和新的視覺，看到了反差并由此產(chǎn)生了對(duì)中學(xué)語文學(xué)習(xí)的一些思索。

一、異樣的課堂，異樣的體驗(yàn)

著名教育家陶行知講課時(shí)，曾演示了這樣生動(dòng)的一幕：先生手抓一只雞走進(jìn)教室，在講臺(tái)上灑下米粒，然后按著雞頭強(qiáng)迫雞吃米，雞怎么也不肯吃。先生掰開雞嘴往里硬灌米，雞拼命掙扎，還是不肯吃。最后，先生松開了手，雞甩甩頭、抖抖毛，自己悠閑地吃起米來。陶老先生用淺顯易懂的情景為我們?cè)忈屃松羁痰慕逃?。教育學(xué)生就如同“小雞吃米”一樣，只有在寬松愉悅的氛圍中，當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自身需要時(shí)，才會(huì)有效果。

新課程背景下的課堂教學(xué)用葉瀾教授的一句話來形容就是：“讓課堂煥發(fā)生命活力”。在山東省臨沂第二十中學(xué)，校長姜懷順鼓勵(lì)每一位教師去探索符合自身特色的教學(xué)模式。于是，這所學(xué)校有的教師重組教材，有的教師讓學(xué)生大量閱讀，有的教師以動(dòng)手探究為主……而有位語文老師，語言表達(dá)能力很弱，但寫得一手漂亮文章。于是，這位老師根據(jù)自身特點(diǎn)，和學(xué)生一道在課堂上默讀世界經(jīng)典，如有感觸，學(xué)生就隨手寫下，不論長短，只需真摯。而她與學(xué)生的對(duì)話，常常發(fā)生在她對(duì)學(xué)生心得體會(huì)的批注里。這樣的課堂，沒有導(dǎo)學(xué)案，沒有小組合作，沒有一切可稱之為“模式”的東西。這樣的課堂，當(dāng)然也無法去參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。然而，這卻是最符合這位教師的教學(xué)方法。她所教的班級(jí)，連續(xù)兩屆都取得了非常好的成績。

記得我剛參加工作那會(huì)，一次新教師匯報(bào)課上，我做課《過萬重山漫想》，在簡單的題解之后，我向?qū)W生出示了十個(gè)問題，要求做小組討論，一節(jié)課就在學(xué)生的談?wù)撀曋邢铝?。雖然那節(jié)課得到了學(xué)校有關(guān)人士的議論，并接到限期反思的通知。但那屆的學(xué)生卻記得我給他們上過一節(jié)課題為《過萬重山漫想》的語文課，因?yàn)樗麄兊恼f法是：那節(jié)課他們說了他們之前上課從來沒有說過的話，上課很少說話的同學(xué)那節(jié)課在班級(jí)有了聲音。我心中暗自為自己的那節(jié)課而高興、慶幸。？試想，假若我只是按照既定的教學(xué)任務(wù)完成預(yù)定的目標(biāo)，卻讓課堂很少說話的孩子失去回答的機(jī)會(huì)，學(xué)生怎么可能記住我曾今為他們上過那么一堂課？

二、精彩的綻放，生命的精華

看《星光大道》和《中國夢想秀》常被畢福劍和周立波面對(duì)選手出乎意外的言語表達(dá)所凸顯出的那種機(jī)智所折服，有時(shí)我就想，自己的學(xué)生怎么回答問題就沒有那種出乎想象的“超格”。當(dāng)將這種疑惑與我的一位高中老師說起時(shí)，他借用藝術(shù)大師羅丹的話告訴我“不是生活中缺少美。而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)沒的眼睛。”

九月份，新學(xué)年開始了，新的班級(jí)得到組建，面對(duì)莘莘學(xué)子，一個(gè)個(gè)農(nóng)家夢想放飛的羽翼，我再次以成長的故事《為中華之崛起而讀書》進(jìn)行主題班會(huì)教學(xué)。當(dāng)問道：你們是為什么而讀書呢？頓時(shí)課堂活躍起來了，學(xué)生們踴躍舉手。？有的說：“我為祖國富強(qiáng)而讀書”；有的說：“我為找到好工作而讀書”；有的說：“我為掙大錢而讀書”；而有位學(xué)生卻說：“我為實(shí)現(xiàn)姐姐的理想而讀書?！闭f到這里，同學(xué)怔住了，但都很好奇？教室里議論紛紛…我也很奈悶？怎么會(huì)是這個(gè)理想呢？這時(shí)我突然想起《中國夢想秀》上許多的選手的夢想是為了成就他人，便問：為什么為你姐姐而讀書呢？這位學(xué)生說道，姐姐沒上初中，說讓我實(shí)現(xiàn)她上學(xué)的夢。面對(duì)如此善良的童心，我有能夠說什么呢？借此機(jī)會(huì)，我就向?qū)W生們闡述了道理。我說：姐姐希望弟弟實(shí)現(xiàn)自己的夢想，其實(shí)就是希望弟弟不再像她一樣生活在沒有知識(shí)的環(huán)境中。將姐姐的話銘記在心，一方面體現(xiàn)了他很聽話，另一方面也就是他認(rèn)同了知識(shí)可以改變命運(yùn)這一事實(shí)。

學(xué)習(xí)《桃花源記》一課，讓學(xué)生擔(dān)任記者，模擬來到桃花源進(jìn)行采訪?！罢?qǐng)問漁人，你來到這個(gè)地方，第一感覺是什么？”“請(qǐng)問桃源人，你們是否愿回到外面的世界？”“如何開發(fā)桃園，請(qǐng)談?wù)勀愕脑O(shè)想?！薄鎸?duì)小記者們的提問，扮演漁人、桃源中人的同學(xué)一一作答。采訪完之后，馬上作現(xiàn)場報(bào)道或?qū)懶侣剤?bào)道。這樣，讓學(xué)生通過體驗(yàn)新角色，把自己融入課文情景，實(shí)現(xiàn)了課文和學(xué)生的深層對(duì)話，突破了教材的束縛，教學(xué)中生成了出人意料的新體驗(yàn)、新思維。在這樣的課堂上，老師要以其睿智的眼光敏銳的發(fā)現(xiàn)這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，并及時(shí)營造寬松平等的教學(xué)環(huán)境，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性的組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，既讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，更保護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機(jī)，收到了不可預(yù)約的精彩。

三、課堂的深度，生命的高度

“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠實(shí)又穎悟的小男孩；多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”臺(tái)灣作家張曉風(fēng)的散文《我交給你們一個(gè)孩子》當(dāng)中，這一句話之所以被廣為引用，除了修辭上的精妙外，更因?yàn)樗磉_(dá)了為人父母者的共同情感：憐愛，期待，無助，一波一波的擔(dān)憂……我不知有多少家長，因之而“同聲相應(yīng)，同氣相求”！

王開嶺特別推崇《論語》中的這個(gè)情景：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎武雩，詠而歸?！睅讉€(gè)成年人帶著孩子，在河里洗澡、晾衣，讓風(fēng)自然吹干身體，然后踏著歌聲回家，這是人生特別幸福的情景。在這個(gè)過程中，他們閱讀了自然，有彼此充分分享閱讀的快樂。由此我想，課堂教學(xué)的精彩片段不會(huì)自然而然的生發(fā)出來，有時(shí)需要我們獨(dú)具慧眼的目光去發(fā)現(xiàn)，有時(shí)也需要我們給予孩子自然的歌唱空間，因?yàn)?，每個(gè)孩子都有靈動(dòng)的智慧，都有創(chuàng)造的潛能，讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中共同演繹，也許將是一種生命的精彩。

鑿井非到一定的深度是不能有水流汩汩而出的，一口沒有深度的井，不僅不能滋潤百物，連自身也難保全，隨時(shí)都會(huì)干涸。語文課堂需要靜水流深的體悟，于閃念中悟真義。面對(duì)我們課堂上設(shè)計(jì)警示牌訓(xùn)練出現(xiàn)“不準(zhǔn)停車，違者放氣”的“節(jié)外生枝”，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》有學(xué)生評(píng)價(jià)騙子“行騙選擇了權(quán)貴，堪稱義騙”的“陰錯(cuò)陽差”， 莫泊桑的《項(xiàng)鏈》“其實(shí)并不是要揭露某某階級(jí)的虛偽，只是想告訴我們?nèi)松谐錆M了偶然”的“靈光一閃”， 需要我們老師智慧的引領(lǐng)，才可使師生激情燃燒，讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得到完善，成就睿智。

教育是塑造生命的事業(yè)，因此，幸福的生命應(yīng)該是教育的指向與歸宿。因?yàn)?，任何一種生命，都必須達(dá)到一定的深度，才會(huì)具有很強(qiáng)的自我再生的能力，才能得以長存。課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩，讓課堂動(dòng)態(tài)生成，課堂中學(xué)生出現(xiàn)的一些令人驚喜的動(dòng)態(tài)生成的精彩瞬間，才更會(huì)使生命彰顯和諧，走向新的高度。而語文，就是令我們?cè)谄椒驳娜兆永镱I(lǐng)略不平凡的生活，思考不平凡的人生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉云生.劉云生講語文[M].北京：語文出版社，2009.

[2]李帆.教育期待深度變革[J].人民教育，2013（2）.