以試題為載體談高三復(fù)習(xí)的有效性

【摘 要】高考在重視基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力。高三復(fù)習(xí)不只是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和強(qiáng)化，而是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)知，提高歷史解讀能力的過(guò)程。因此，復(fù)習(xí)中用試題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容可提高歷史復(fù)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】試題；高三歷史；復(fù)習(xí)

情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知過(guò)程由情境決定，在知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的情境中呈現(xiàn)知識(shí)，把學(xué)與用相結(jié)合，更有助于學(xué)習(xí)者理解，那么試題情境的創(chuàng)設(shè)就值得探索。以試題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，把解題當(dāng)作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和獲取知識(shí)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系的廣度、思維的深度去抓住重點(diǎn)，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析和探究問(wèn)題的能力，以提高歷史復(fù)習(xí)課的有效性，這也符合《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性”的要求和新課程強(qiáng)調(diào)的多樣性、開(kāi)放式理念。

一、呈現(xiàn)試題，宏觀把握

高考試題凝聚著命題專家和高考研究者的智慧與心血，是教學(xué)最重要的資源之一。研究試題可明確命題特點(diǎn)、趨勢(shì)及備考重點(diǎn)，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力、材料解讀能力等，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)必修二專題二《近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展》時(shí)，選取2010年浙江卷第38題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)部分試題題目如下：

（1）概括民國(guó)初期民族工業(yè)的發(fā)展的狀況。（2）概括1927-1937年中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)。（3）1945-1949年中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展處于怎樣的境地？

通過(guò)這樣的試題呈現(xiàn)，可得出這樣的備考啟示：在復(fù)習(xí)教學(xué)中要抓住重點(diǎn)，理解近代中國(guó)民族資本主義的發(fā)展歷程，形成對(duì)民族資本主義發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)和綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)題目的解讀引導(dǎo)學(xué)生首先歸納、概括近代民族工業(yè)在民國(guó)初年、1927-1937年、1945-1949年的發(fā)展態(tài)勢(shì)，之后給學(xué)生布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)已學(xué)知識(shí)繪制近代中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展的曲線圖。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中宏觀地把握近代不同階段中國(guó)民族資本主義的發(fā)展態(tài)勢(shì)，更好地理解中國(guó)近代民族資本主義發(fā)展的曲折性。

二、以點(diǎn)帶面，縱橫交織

高三復(fù)習(xí)中，可以沿著某一概念的發(fā)展脈絡(luò)，挖掘概念內(nèi)涵和外延的變化，以點(diǎn)帶面，逐步加深知識(shí)點(diǎn)之間的組合度，將所學(xué)知識(shí)編織成網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生提升分析歷史問(wèn)題的能力。

在宏觀把握近代中國(guó)民族資本主義發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，再橫向聯(lián)系分析不同階段中國(guó)民族資本主義經(jīng)濟(jì)變化的原因，如在回答“從國(guó)民政府政策措施的角度，簡(jiǎn)述導(dǎo)致1945-1949年民族工業(yè)處于困境的原因”一問(wèn)時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生分析1945-1949年的國(guó)內(nèi)外背景，“內(nèi)戰(zhàn)、南京國(guó)民政府的統(tǒng)治”就是思考的方向。所以在復(fù)習(xí)不同階段民族資本主義發(fā)展的原因時(shí)，一要打破模塊限制，把近代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來(lái)；二要從橫向聯(lián)系角度出發(fā)，與同一時(shí)期的國(guó)際背景相聯(lián)系，通過(guò)表格的形式幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（表格如下）而后分析表格，在縱橫交錯(cuò)中歸納得出影響近代中國(guó)民族資本主義發(fā)展的積極消極因素，更好地理解近代民族資本主義“先天不足，后天畸形”的發(fā)展特點(diǎn)。

三、找準(zhǔn)切口，深度挖掘

高考試題往往可以拓寬思維的廣度和深度，讓學(xué)生在嘗試運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題中提升深層理解歷史問(wèn)題、多角度分析問(wèn)題的能力，本試題中“分析1929-1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)中國(guó)民族工業(yè)的影響”一問(wèn)就起到點(diǎn)撥作用。深入研究此題可引申出“如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的話題，聯(lián)系到當(dāng)時(shí)南京國(guó)民政府如何應(yīng)對(duì)危機(jī)，補(bǔ)充以下材料：

中國(guó)今日根本之危機(jī)，全在經(jīng)濟(jì)之殘破。以致國(guó)民生活日益窮困；而民族之命運(yùn)，亦因之岌岌危殆，不能生存于二十世紀(jì)之今日。

（一）振興農(nóng)業(yè) 增加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，凡制肥、選種、改良農(nóng)作方法、活潑農(nóng)業(yè)金融、流暢農(nóng)產(chǎn)運(yùn)銷，悉以合作社為基礎(chǔ)，指導(dǎo)并改進(jìn)之，以達(dá)到糧食自給自足為初步目標(biāo)。

（四）提倡征工 贊助政府實(shí)施征工制度，鼓勵(lì)民眾參加義務(wù)勞動(dòng)。尤以開(kāi)發(fā)交通道路，修治水利，培植森林，開(kāi)辟墾地為征工之基本工作。

（五）促進(jìn)工業(yè) 對(duì)于一般工業(yè)，由政府分別保護(hù)并獎(jiǎng)勵(lì)之。一面設(shè)立勞資調(diào)節(jié)機(jī)關(guān)。遇有勞資糾紛，經(jīng)以公平調(diào)處。并須賦予機(jī)關(guān)以最后強(qiáng)制執(zhí)行之權(quán)，借以保障企業(yè)之安全與勞動(dòng)之工作。

——蔣中正《國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)運(yùn)動(dòng)之意義及其實(shí)施》

根據(jù)材料分析“國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)運(yùn)動(dòng)”推行的背景、與美國(guó)羅斯福新政的相似性，加深對(duì)國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)政策在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中作用的認(rèn)識(shí)，最后進(jìn)行探討“國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)運(yùn)動(dòng)是否像羅斯福新政那樣挽救了中國(guó)的民族工業(yè)”，加深對(duì)近代中國(guó)不能走西方資本主義道路的歷史必然性的認(rèn)識(shí)。所以高三復(fù)習(xí)時(shí)一定要加強(qiáng)中西對(duì)比，尤其要把中國(guó)歷史放到整個(gè)世界的大背景下，以培養(yǎng)學(xué)生比較思維和樹(shù)立全球史觀，學(xué)會(huì)用歷史的眼光看待問(wèn)題。

新課程改革背景下要求教師不斷更新教學(xué)理念，嘗試多樣化的教學(xué)方式，多視角、多層次、多類型、多形式為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多選擇空間，授學(xué)生以漁，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以把試題引入高三歷史復(fù)習(xí)，恰當(dāng)?shù)倪x用試題，需要教師善于思考、善于發(fā)掘、善于利用，以試題為引子，在主題、內(nèi)容明確的情況下進(jìn)行縱橫聯(lián)系，使學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的意義與價(jià)值，形成完整的知識(shí)體系，促使教學(xué)的推進(jìn)與學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的展開(kāi)合拍共振，提高復(fù)習(xí)課的有效性。

（作者單位：浙江省溫嶺市之江高級(jí)中學(xué)）