給英語詞匯教學加點“油”

詞匯是學好英語的基礎，是提高聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。當前高中英語課堂中普遍存在教師過于重視講解單詞詞義和用法的現(xiàn)象，學生機械記憶單個單詞，遺忘快，效率低。本文依據(jù)高中英語課程新標準、情境學習詞匯的重要性及艾賓浩斯遺忘定律，就如何通過在語境中進行詞匯教學及利用艾賓浩斯遺忘定律，及時重現(xiàn)所學詞匯，克服遺忘，提高語言運用能力進行了探討。

一、詞匯學習的現(xiàn)狀

1.學習方法不科學

很多學生由于基礎的語音知識缺乏，記憶單詞沒有正確的方法和良好的習慣，加上條件的限制，學生常常孤立地、機械地記憶單詞，費時而且效率低。學生在學習過程中不注意詞匯在語境中的運用。

2.學習效率低下

因為缺乏基本的拼寫規(guī)則常識和語法知識，學生在學生單詞時很難去領會單詞的音形義之間的聯(lián)系，對字母組合的基本構(gòu)成沒有進行歸納，即使學會了一些詞語，碰到類似的單詞還是不會拼讀，造成事倍功半。

3.詞匯遺忘快

在學習過程中學生有一定的搶記能力，往往能應付老師當天的檢查，但由于學習方法欠缺，記過的單詞第二天、第三天就忘了許多，加上又不及時復習鞏固，對學過的單詞，有時就不能回憶其音形義。

二、詞匯教學策略

1.在語境中教授詞匯

語境有助于理解、操練和運用詞匯。通過語境我們可以看到詞匯的搭配和具體用法，有助于詞匯運用能力的培養(yǎng)，有助于記憶詞匯。余德敏認為，由篇章構(gòu)成的包含語境的內(nèi)容把篇章中的詞語聯(lián)系起來，使學生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。因此，脫離語境孤立地學習詞匯僅僅是一種記憶練習，很難使學生在實踐中靈活使用該詞匯。劉硯認為，語境中的各種社會角色與周圍環(huán)境圍繞一定的言語活動相互依存，圍繞語言交際的中心話題，形成相對完整的、貼近學生生活實際的語境。在這樣的語境中學生自然而然地將自己融合進去，感知詞匯在語境中的真實意義，學生自感有話可談，就愿意使用新學的詞匯交流他們的觀點和情感。這樣的詞匯學習才是真實有效的。

2.艾賓浩斯遺忘定律

德國著名的心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909），認為人的記憶是有一定規(guī)律的，遺忘過程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

根據(jù)這一規(guī)律，為了防止遺忘，提高記憶效果，就應該及時復習，與其等已經(jīng)遺忘了再去記憶，不如及時復習防止遺忘。

三、詞匯教學方法

1.指導學生結(jié)合語境學習單詞

呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”詞語連成句子或連成語段，才能實現(xiàn)其表達思想的交際功能。因此，在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，為使學生有效地掌握詞匯，應千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來。因為即使是同一單詞在不同的句子和語境下意義也各不相同。因此，為使學生準確的掌握詞的用法，教師在講解詞匯時，必須要結(jié)合語境，讓學生產(chǎn)生形象記憶。同時也要給學生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，讓他們把所學詞匯運用到實際中去。將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，鼓勵學生將新詞放在文章當中去記憶。如此反復實踐，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

2.利用遺忘規(guī)律，在教學中采用多種方式的復現(xiàn)方法

（1）音的復現(xiàn)法

有些初中沒有進行過正式的語音教學，導致有些學生連音標也不認識。然而，語音是語言存在的物質(zhì)基礎，利用讀音規(guī)律記憶單詞是避免死記硬背，提高記憶效率的有效方法之一。在教學中，可以由教師帶讀，反復練習，不斷糾正；更要充分利用現(xiàn)代教學設備，以錄音、錄像、電視、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。

（2）形的復現(xiàn)法

英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，掌握構(gòu)詞規(guī)律有利于記憶單詞。單詞的核心是詞根，詞綴是附件，兩者結(jié)合產(chǎn)生詞義。1）詞根：往往一個詞根領導、統(tǒng)轄著一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。2）詞綴：指導學生了解與識別常見詞綴是迅速擴大詞匯量的有效途徑。3）合成詞：由兩個或多個詞合成一個詞，其詞義往往是原詞義的疊加。教授了這些構(gòu)詞基礎之后，鼓勵學生閱讀時仔細觀察生詞，結(jié)合語境大膽猜測。4）形似結(jié)構(gòu)：主要用于重點詞匯的用法講解與復習。教師總結(jié)出不同詞相似的結(jié)構(gòu)，歸納出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學生深刻領會，舉一反三地運用。

（3）以舊帶新教學法

我們還可以采取以舊帶新的方法進行單詞教學，這樣一來。不僅可以讓單詞教學的課堂更具有趣味性也可以讓學生對過去的知識進行復習和鞏固，與過去的學習結(jié)合起來更具有整體性。例如，教annual時，呈現(xiàn)如下內(nèi)容：an annual income=a yearly income.這種方法借用同義或反義聯(lián)想法，解詞時學生思考兩個句子的聯(lián)系從而判定出生詞的含義。

總之，在詞匯教學的過程中，教師應充分調(diào)動學生的積極性、主動性，利用語境來培養(yǎng)學生詞匯學習的準確性和全面性。同時根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，不斷幫助學生進行再現(xiàn)所學詞匯來抵制遺忘，給學生的詞匯學習加點“油”。在詞匯教學中不斷改進教學方法，鼓勵和督促學生學習，努力提高學生記憶英語詞匯的能力，為學生學好英語打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王中學）