初中英語閱讀教學(xué)管見

【摘 要】英語閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、判斷等多種能力，這些都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)必不可少的能力。因此，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)過程，提高學(xué)生閱讀能力是英語教學(xué)的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；材料；問題；方法

英語教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取語言信息、豐富語言知識、積累和擴(kuò)大詞匯量的重要方法。反思英語教學(xué)，教師盡管花了很多精力，但是閱讀教學(xué)仍然面臨著巨大挑戰(zhàn)，存在著諸多問題，解決閱讀教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建科學(xué)閱讀策略刻不容緩。

一、閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀理念存在偏差

英語閱讀教學(xué)中，教師往往存在著兩種錯誤實(shí)踐，一方面，由于保險閱讀心理的影響，教師總是將課堂大部分時間和主要精力用在詞匯知識的講解方面，英語閱讀課成了詞匯處理課，教師講授詞匯用法，學(xué)生忙于記錄情形屢見不鮮，這種所謂掃清閱讀障礙的做法使得學(xué)生最終學(xué)會的只是單一的詞匯、單獨(dú)的語法，而非對語篇結(jié)構(gòu)的整體理解；另外一方面，由于盲目樂觀心理的影響，教師過于突出閱讀技巧的傳授，忽視對學(xué)生理解有干擾、甚至深入閱讀起障礙生詞進(jìn)行必要的處理，造成學(xué)生由于較多生詞的影響而不能很好的理解文章，學(xué)生理解時以偏概全、斷章取義情形不乏少見。

2.閱讀材料難易不均

閱讀材料是學(xué)生進(jìn)行閱讀的載體，好的閱讀材料不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還可以檢測學(xué)生閱讀水平、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，因此，有經(jīng)驗(yàn)的英語教師非常重視閱讀材料對英語閱讀教學(xué)的影響。反思英語閱讀教學(xué)，有些教師由于對學(xué)生閱讀能力缺乏必要的了解和研究，特別對于不同階段學(xué)生閱讀水平缺乏有效的評估，布置的閱讀材料要么超出學(xué)生的實(shí)際理解水平，造成學(xué)生閱讀不流暢、甚至被迫中斷情形；要么閱讀材料過于淺顯，教師所設(shè)置的閱讀問題相對簡單，學(xué)生往往不需要通過努力就能脫口回答，致使學(xué)生閱讀時心不在焉，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

3.閱讀教學(xué)形式單一

英語閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)形式相對單一，不能通過豐富多樣的閱讀活動調(diào)動學(xué)生閱讀熱情，諸如，教師往往不安排閱讀熱身活動，學(xué)生由于缺乏閱讀語境的熏陶而沒有深入閱讀的欲望，學(xué)生很多情況下僅僅是在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行閱讀，閱讀效果可想而知；教師閱讀檢查方式單調(diào)，往往采用簡單的一問一答形式，學(xué)生不僅缺乏獨(dú)立思考的空間，而且由于思維方式簡單，學(xué)生難以形成聚合及發(fā)散思維能力；教師為節(jié)省教學(xué)時間，往往在學(xué)生沒有充分思考基礎(chǔ)上，就對學(xué)生提問，而且總是提供優(yōu)秀學(xué)生更多回答機(jī)會，其它學(xué)生則經(jīng)常被邊緣化，造成學(xué)生英語素質(zhì)發(fā)展的不均衡。

4.閱讀后活動明顯匱乏

閱讀后活動是教師檢查學(xué)生能否根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識遷移的重要舉措。閱讀后活動由于是一個相對開放性的學(xué)習(xí)活動，它使得眾多學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、所見所聞發(fā)表自己的見解，亦或?qū)λ擞^點(diǎn)發(fā)表自己不同的看法，因此，閱讀后活動對于培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力有著不可忽視的作用。反思英語閱讀教學(xué)，教師閱讀活動缺乏系統(tǒng)性，尤其由于教師沒有在文本閱讀后布置合適的閱讀后活動，即，沒有安排閱讀延伸活動，從而沒有基于閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生其它閱讀技能，學(xué)生閱讀能力也沒有得到真正培養(yǎng)，相反，有些學(xué)生則養(yǎng)成了被動閱讀習(xí)慣，其危害不言而喻。

二、閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建

1.體現(xiàn)整體閱讀思想

閱讀教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)整體閱讀思想，而不應(yīng)拘泥于一詞一句的肢體式理解。英語閱讀文章本身是一個不可分割的整體，作者往往通過文章的不同段落闡述或者表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度，同時，作者也經(jīng)常通過巧妙構(gòu)思并結(jié)合自己創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行內(nèi)容的布局，因此，學(xué)生只有在整體閱讀的基礎(chǔ)上才能理解作者的寫作初衷、弄清文章的脈搏。誠然，閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)文本信息的獲得方法，而非對于個別詞句的理解，因此，教師要拋開一詞一句的教學(xué)方式，通過整篇文章設(shè)置閱讀活動，包括，基于整篇文章基礎(chǔ)上主要內(nèi)容的預(yù)測；通過段落標(biāo)題句弄清段落之間的邏輯關(guān)系等等。

2.重視閱讀鋪墊工作

英語閱讀教學(xué)中，教師必須精心備課、認(rèn)真研讀文本，既要重視文本顯性因素，更要挖掘教材深層次因素，科學(xué)確定閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于中西文化的差異，教師組織學(xué)生正式閱讀之前，對于學(xué)生理解難度大的文章，必須做好背景知識鋪墊工作，這樣不僅能夠開拓學(xué)生視野，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生對閱讀材料信息消化和吸收能力，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀潛能。事實(shí)上，教師通過對閱讀文章文化背景的處理，不僅為學(xué)生進(jìn)一步閱讀做好了知識上的鋪墊工作，也幫助學(xué)生做好了閱讀心理準(zhǔn)確工作，這有利于教師充分激活學(xué)生思維，確保學(xué)生緊跟教師閱讀教學(xué)節(jié)奏。

3.講授閱讀學(xué)習(xí)技巧

好的閱讀技巧對于提高學(xué)生理解能力大有裨益，例如，為了提高單位時間的利用率，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本前首先理解文章后面所附問題，這樣可以縮小判斷范圍，有利于學(xué)生短時間內(nèi)弄清文章的重點(diǎn)。再如，結(jié)合學(xué)生英語閱讀時的心理運(yùn)行規(guī)律，以及初中學(xué)生思維日漸深刻、英語學(xué)習(xí)策略逐步改善的實(shí)際，教師要指導(dǎo)學(xué)生形成默讀的良好習(xí)慣，只有這樣學(xué)生才能有效應(yīng)對英語閱讀不斷提高的信息獲取和信息加工要求，事實(shí)上，默讀是學(xué)生直接獲取書面意義的重要途徑，它不僅有力保障了學(xué)生思維、聯(lián)想以及歸納的運(yùn)行過程，而且也影響著學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率。

4.加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀

英語閱讀教學(xué)中，教師所確定的閱讀材料往往是教科書和相應(yīng)輔導(dǎo)用書上現(xiàn)成的閱讀材料，這些材料由于考慮到教學(xué)基礎(chǔ)性要求，內(nèi)容本身相對淺顯。因此，除了加強(qiáng)課內(nèi)閱讀外，教師還要鼓勵學(xué)生閱讀課外優(yōu)秀篇章，學(xué)生只有通過富有成效的課外閱讀才能獲得最大的閱讀實(shí)踐量。毋庸置疑，課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語思維的意識，使學(xué)生在長期課外閱讀過程中自主領(lǐng)悟默讀、跳讀等閱讀技巧；課外閱讀還可以使學(xué)生明白，閱讀過程中將不可避免地會遇到陌生詞匯，從而養(yǎng)成學(xué)生結(jié)合上下文的意義和特定語境猜測生詞的意識，提高學(xué)生自主理解篇章的能力。

總之，英語教學(xué)中，教師能否幫助學(xué)生真正鞏固所學(xué)語言，能否有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言技能，很大程度上取決于學(xué)生的閱讀能力，因此，英語教學(xué)必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

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[2]胡芬琴.英語閱讀教學(xué)中文化背景知識的滲透[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2009

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)中學(xué)）