一“聽”激起千層浪

【摘 要】聽力教學的過程是一個睿智的，藝術(shù)的教育過程，及聽前的warming-up活動、While-listening、Post-listening于一體的體系教育過程。

【關(guān)鍵詞】本質(zhì)；興趣；效果

一、聽力理解的本質(zhì)

聽力理解是一個對意義進行構(gòu)建的復(fù)雜的心理過程，是一個積極地對聲學信號進行分辨，篩選，組合，記憶，釋義，儲存和預(yù)測的過程（Vandergrift al，2006）。根據(jù)信息加工理論和認知學習理論，聽力理解是一個積極的信息處理過程，是對信息進行積極篩選，儲存和再構(gòu)建的過程。聽力理解不是一種單純的語言信息解碼過程，而是解碼過程與意義再構(gòu)建過程的結(jié)合。在這一過程中，聽者的社會文化背景知識與語用知識還有聽者單純的語言知識同樣重要（Wilson，2003）。

二、高中英語聽力教學的現(xiàn)狀

筆者經(jīng)常詢問學生對聽力學習的感受：聽力枯燥乏味，聽起來沒有興趣；聽得很清楚但是不明白語義；連讀，弱讀，失去爆破等掌握不了，以至于影響聽力的理解，國內(nèi)有關(guān)外語語音學習假設(shè)的研究發(fā)現(xiàn)（如王初明，2004a），良好的英語發(fā)音基礎(chǔ)有助于學習者形成積極的語音自我概念，提升英語學習整體自我概念水平，促進英語學習；而發(fā)音差則可能導致消極的語音自我概念，造成英語學習整體自我概念水平的下降，影響其外語學習的效果。

三、控制聽力教學過程培養(yǎng)學生學習興趣提高教學效率

針對目前較為普遍的英語聽力教學現(xiàn)狀，筆者認為在聽力教學中不妨采取如下措施來提高學生對聽力的興趣，進而幫助其提高聽力水平，使得聽說讀寫四項基本技能在語言學習中相輔相成，相得益彰。

1.Pre-listening

聽前的warming-up活動是一個熱身的過程，為即將開始的聽力活動做準備。課程標準指出，通過聽前活動要使學生明白聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測大意以及處理關(guān)鍵詞（教育部，2003）。教師可以做一些背景知識介紹，聽力材料一般涉及文化，藝術(shù)，日常生活等諸多領(lǐng)域，這樣學生在了解背景的知識的情況下，就很容易把握主旨大意，不至于沒興趣聽。當然也可以采取如導入法，頭腦風暴法，問題設(shè)疑法，猜測正確與否法等提高學生的聽的興趣和欲望，比如筆者在教學牛津高中英語M5的U3的一個科學家對于轉(zhuǎn)基因食品的報告聽力教學時，首先給了學生一些詞匯如live a low-carbon dioxide life， green food and GM food，讓學生自由討論是否向往低碳生活，什么是綠色食品，哪些是純天然食品，能否體會出GM food的意思，猜測其是否對人的健康有害，這樣學生就帶著好奇之心，去聽這段材料，驗證自我的猜測。

2.While-listening

在進入聽力時候，首先要求學生把題目要求及要完成的聽力題目迅速瀏覽一遍，看清楚考查哪些方面的內(nèi)容：事實細節(jié)型即5Ws 1H型的，主旨大意型的還是判斷推理型的，而后在聽的過程中能夠有所側(cè)重地聽。當然，學生的聽力水平參差不齊，聽力過程中會碰到一些生詞或短語，如果不影響學生的理解，可以暫時不管，聽完后再把生詞或短語呈現(xiàn)給學生，借助材料的上下文語境或構(gòu)詞法等幫助學生解決；如果生詞短語直接影響到學生的理解，可以在聽完一變后，給學生指出，并加以英文解釋，以至于在第二遍聽時，不影響聽力效果。事實細節(jié)型的就要留意5Ws和1H；主旨大意題就要留意一些高頻詞的出現(xiàn)；判斷推理型就要留意一些連詞but，however，while…等，或者去留意說話者的語氣。這些當然是從策略上去把握如何去聽。從聽的具體情況上看，筆者認為還會有兩種情況需要注意：第一，能夠很清晰地聽到每一個單詞甚至整個句子，如：＼hiz past the post office ＼，當聽到這一串語音信息時，應(yīng)該依靠語法和邏輯知識認定句中各個詞語靜語法和邏輯關(guān)系的能力，才能正確地理解為He has passed the post office而不是 His past the post office.第二，對連讀，弱讀，失去爆破 及濁化搞不清楚。在平時的教學中，教師首先要能掌握各種發(fā)音技巧以便正確地給學生做示范，學生接觸到，在聽力過程中聽到一些比如連讀，就不會理解判斷錯誤。如，一個音標的尾音是輔音，而另一個詞的首音是原音，就要連讀He was born in 1985.在時間狀語這里就有兩處連讀。再比如失去爆破現(xiàn)象，兩個爆破音相遇時big boy， sharp pencil， take good care…

3.Post-listening

一個聽力結(jié)束，題目做完后，但我們的教學并不能結(jié)束，首先，可以再欣賞文章的語音語調(diào)，引導學生去模仿，邊聽邊讀，聽中練習，從而培養(yǎng)學生聽的能力。其次，我們可以對聽前學生的預(yù)測答案進行討論。討論的話題要源于聽力材料，再結(jié)合學生的生活實際進行在加工創(chuàng)造。激發(fā)學生的熱情與想象，實現(xiàn)生生互動，師生互動。圍繞所聽的材料，可以設(shè)置Interviewing，Retelling，Acting，Rewriting，鍛煉口語或書面表達能力。當然，也可借助group-work 或 free discussing 來升華材料所傳達的人文精神，對學生進行道德情感教育。

四、結(jié)束語

教無定法，聽力教學看似單調(diào)，但卻有內(nèi)在的規(guī)律，教師在以學生為主體的思想的指導下，精心設(shè)計聽力教學的各個環(huán)節(jié)，莫把聽力教學高考模擬訓練話，一堂上得好的聽力課，是有血有肉的，對學生的說，讀，寫各方面的技能提高是有幫助的；而語言能力的提高，是教學綜合提升的必然體現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]蘇克銀.高中英語聽力理解問題設(shè)計初探.中小學外語教學，2010.08.

（作者單位：江蘇省睢寧高級中學）