理解英語語言文化關(guān)系加強語言文化教學

【摘 要】新的英語課程標準秉承新的教學理念，理順了教學關(guān)系。要求教學要在教學語言的同時滲透英語國家文化。這利于青少年形成一定的跨文化意識，為未來具有比較完善的交際能力，打下堅實的基礎。這需要課堂教學尤其是教師要理解英語語言文化關(guān)系，加強語言文化教學。本文作者從自身初中英語教學的實際所談及的加強語言文化教學的相關(guān)話題值得我們借鑒。

【關(guān)鍵詞】語言文化；關(guān)系理順；策略思考

語言是社會的產(chǎn)物，語言可以推進社會的發(fā)展，社會的發(fā)展又能使語言更加豐富多彩，人類語言的表現(xiàn)形式和不同民族的文化底蘊總是有著一定區(qū)別的，學習他民族的語言還必須努力掌握其文化這是我們所必須追求的目標。新的課程標準要求我們要發(fā)展學生跨文化交流的意識與能力，要發(fā)展這方面的能力，就必須首先要求學生在平時的學習中掌握應有的英語文化，誰都知道這應當是基礎所在。平時的教學我們又將怎樣去為學生打好這方面的基礎呢？竊以為需要做到以下三點：

一、足夠認識英語文化學習的意義是加強語言文化教學的前提

我們完全可以這樣去說，在我們眾多教師中對學生英語文化學習的認識是存有一定問題的。首先對需要方面的認識比較模糊，不少的教師誤以為初中階段的英語教學無所謂去進行英語文化的滲透，因為現(xiàn)在的學生其關(guān)鍵是要打好語言方面的基礎，當學生有了一定的或者是較強的語言理解能力后，對英語文化也就自然而然地掌握。有學者還做過調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師中還有人這樣認為：文化只不過是由語言傳遞的信息，并不是語言本身所具有的特征，因此，對英語文化的學習也就顯得無關(guān)緊要。其次是對英語文化學習的方式或者說是時段認識比較模糊，不少教師總以為語言與文化是割裂的，教學語言是無需再去進行所謂的文化滲透的，一般意義上講只要我們對語言教學踏實而又認真地抓好了，那么也可以去促進英語語言文化的提高。應當說諸如此類的認識都是我們英語語言、文化教學上的絆腳石。如果我們不去搬掉這塊絆腳石是根本也談不上加強語言文化教學的，所以我們必須去努力提高這方面的認識，應當充分地意識到在我們國家學生中也已存在的嚴重問題是，學生們英語語言知識水平是高的，但其英語文化水平是遠遠不能適應未來發(fā)展之需求的，就是英語專業(yè)的學生英語文化水平也是比較低下。這就嚴重制約學生交際能力的發(fā)揮，也就完全影響著我們國家綜合國力的提升，應當說在經(jīng)濟競爭日趨激烈的大背景下，學生英語文化水平和能力還是亟待提升的，其提升的途徑應當說還是要靠平時英語課堂教學的實踐，當然也就需求我們?nèi)コ浞侄盅驖u進地滲透英語國家文化。

二、充分理清英語文化學習的關(guān)系是加強語言文化學習的基礎

雖然說英語文化是由英語語言所傳遞的信息，不是英語語言本身所具有的特征，但是我們必須有這樣的思維，文化不是與語言相脫離的。英語國家文化所包含的諸多傳統(tǒng)，比如價值觀念、思維方式、道德準則、宗教信仰、風土人情、生活方式、社會歷史、自然地理等，應當都蘊含在英語文本的字里行間，不同階段的教材有著不同英語文化的高度而又集中的體現(xiàn)。因此，我們必須力求去做到的是首先要理清教師自身教學行為與英語文化滲透的關(guān)系，竊以為教師應當是學生接受英語文化熏陶感染的引路人，而要做到正確引路，教師對英語文化一定要有比較強烈的敏感性，這也是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的核心要素。從一定意義上講，當我們初中英語老師有了這方面的敏感性，學生英語語言文化的接受度肯定就能逐步提升。所以，我們要做有心人和熱心人，把搜集英語文化資源或者說挖掘英語課程文化資源變成自己的第一需要和自覺行為。其次要理清優(yōu)秀文化的熏陶感染與我們學生健康成長的關(guān)系，應當說目前學生接受英語國家文化的途徑是廣泛的，英語國家文化對我們學生精神成長的影響也是多元的。但從一定意義上講英語國家文化作為一種文化也會存有精華和糟粕的差異，可以武斷地說就是所有的文化都利于我們學生去健康成長的。再加之英語文化作為一種民族之文化也可以說是浩如煙海的，而我們的學生在這簡短的學習時段內(nèi)也是完全沒有可能去接受眾多文化的。所以，作為我們教師必須去努力做到的是自己要有解讀英語文化的硬功夫，針對新的課程標準中所描述的初中學生必須形成的相關(guān)文化意識的具體級別目標去思考學生文化內(nèi)容的選擇甚至于統(tǒng)整的問題。只有這樣我們初中學生英語文化學習的基礎才能奠基得牢牢實實的。

三、努力發(fā)展英語文化學習的能力是加強語言文化學習的提升

學者張紅玲對跨文化外語教學曾這樣說過：“不成體系、膚淺片面的文化教學活動或許在某種程度上能提高學生的跨文化交際能力，但是很多時候這樣的教育很可能會適得其反，因為它很容易導致對文化狹隘、僵化的理解?！边@樣的論述可以引起我們不盡的思考，學生英語文化學習我們必須去做些深層次的思考，要力求使學生去活潑、廣泛而又深刻地理解英語文化，真正獲取這樣的效果還不是我們就這樣簡簡單單就能做到的，竊以為我們要去以發(fā)展我們學生英語文化學習的能力為主要努力方向。實際上英語文化學習有著與語言學習的相同點，需要學生去主動探究，當然學生缺乏主動探究的能力肯定也是行不通的。學生探究英語文化能力理應通過英語學習的諸多活動去獲取，那么我們就必須緊密結(jié)合英語語言教育教學的實踐去形成一定意義上的學生探究英語文化的能力。同時我們還必須去力求做到的是通過擴大學生接觸外國文化的范圍，應當說當今的學生其有利的條件還是充足的，資源也是相當豐富的。譬如平時我們可以發(fā)揮學生的群體優(yōu)勢通過英語學習的綜合實踐活動，幫助所有學生去拓展視野。學生們則可以去通過廣泛的閱讀更多地了解到英語國家的諸多習俗，飲食習俗、人際交往習俗等；學生們則可以去通過廣泛的閱讀了解世界上主要的文娛和體育活動以及主要的節(jié)假日特別是一些慶祝的方式等；學生們則可以去通過廣泛的閱讀去比較準確地掌握英語國家的地理位置、氣候特點以及歷史等。這些方面的理解和掌握其獲取的途徑都是學生自主、獨立或者說是合作的基礎上去予以完成的，也一定要是學生頗具英語文化學習能力的，也一定能在這樣的前提下使學生的英語文化學習能力得以長足的發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]沈姍姍.談英語閱讀教學中的文本沉浸.中小學英語教學與研究，2010（3）

[3]肖成全.有效教學.遼寧師范大學出版社，2006

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)四安中學）