從“教”的角度看初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性策略

初中語(yǔ)文的課堂提問(wèn)是一項(xiàng)策略，也是一門技巧，這在教學(xué)中運(yùn)用得較為廣泛。如何有效地提問(wèn)，不僅需要教師有策略，同時(shí)也需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，需要學(xué)生的配合。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了三個(gè)方面的粗淺探析，僅供同行參考。

中國(guó)古代最早的一篇專門論述教育和教學(xué)問(wèn)題的論著 《學(xué)記》提出：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此?！庇纱丝梢?jiàn)古人是非常注重提問(wèn)技巧的。提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本手段。那么，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何才能充分發(fā)揮提問(wèn)的功能，把教材中的內(nèi)在機(jī)理、語(yǔ)言形式和思想底蘊(yùn)展現(xiàn)在學(xué)生面前呢？

一、抓住有效課堂提問(wèn)的前提，就要吃透文本深意

入選初中語(yǔ)文教材的每篇課文都有著自身的特點(diǎn)，作為教者只有對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)文本特點(diǎn)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能選好提問(wèn)的突破口，更好地引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難。反之，如果教材掌握不熟，只是從表面來(lái)看問(wèn)題，膚淺地提出幾個(gè)問(wèn)題，往往起不到回答問(wèn)題的實(shí)效，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握。以莫懷戚的《散步》為例，這是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、意蘊(yùn)豐富的精美散文，也是一曲用五百多字凝成的真、善、美的頌歌。讀完這篇文章，猶如接受了一次道德的洗禮，使人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上作了一次愉悅而高尚的旅行。教學(xué)中教師應(yīng)利用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情、擁抱親情、珍愛(ài)親情。教學(xué)方法上應(yīng)力主引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式完成對(duì)文本的解讀。當(dāng)然，教學(xué)環(huán)節(jié)還可進(jìn)一步設(shè)計(jì)為“創(chuàng)設(shè)情境，回味親情；整體感知，感知親情；品讀課文，感悟親情；合作探究，體驗(yàn)親情；小結(jié)課文，升華親情?！睆亩尅皾鉂獾挠H情”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。這樣的問(wèn)題聚焦，使教學(xué)目標(biāo)高度集中，使文本的核心價(jià)值在課堂教學(xué)中得到真正有效的實(shí)現(xiàn)。

二、突出有效提問(wèn)的關(guān)鍵，就要優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置的主導(dǎo)者是教師，教者應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題，問(wèn)人之所未問(wèn)，發(fā)一問(wèn)帶動(dòng)全文，如此提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題去思索、去分析、去尋求解決問(wèn)題的最佳答案。

1.激活思維的興奮點(diǎn)

興趣是求知的動(dòng)力，好奇是興趣的先導(dǎo)。課堂是否生動(dòng)活潑，很多時(shí)候是由所提問(wèn)題來(lái)決定的。有效的問(wèn)題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問(wèn)”立骨。筆者在教《清平樂(lè)·村居》時(shí)，對(duì)“最喜小兒無(wú)賴”一句若直問(wèn)“無(wú)賴”這個(gè)詞是什么意思？必定索然無(wú)味，不如變直為曲，繞道迂回，可問(wèn)“小兒子是個(gè)‘無(wú)賴’，怎么還會(huì)討人喜歡呢？”問(wèn)在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問(wèn)別具一格，富有啟發(fā)性。通過(guò)討論，學(xué)生便理解了在這里“無(wú)賴”不是“游手好閑，品德不好”，而是“頑皮”的意思。

2.突出文本的重難點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐表明，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，突出文本的重難點(diǎn)，注意問(wèn)題的難易程度，要切合學(xué)生實(shí)際。因此，教者在課前備課的過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)提問(wèn)的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的提問(wèn)既明確易懂無(wú)歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。筆者在上《羚羊木雕》一文時(shí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在不同教學(xué)階段設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鋪墊文本理解，突破文章的重難點(diǎn)，最終使課堂提問(wèn)有效、高效。這引起了學(xué)生的極大興趣。（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：在你的家庭生活中，當(dāng)你和自己的父母親發(fā)生了矛盾，該如何解決呢？（2）初讀階段：課文講了一件什么事？這件事圍繞什么事物展開(kāi)故事情節(jié)？（3）精讀階段：在文本的事件中，你認(rèn)為誰(shuí)的做法對(duì)？誰(shuí)的做法不對(duì)？為什么？作者的思想傾向于誰(shuí)？如何才能避免此等事情的發(fā)生呢？（4）總結(jié)階段：這篇文章的學(xué)習(xí)對(duì)我們的生活有著怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？

三、確保有效提問(wèn)的提出，就要關(guān)注學(xué)生差異

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂提問(wèn)的對(duì)象。學(xué)生的智力、基礎(chǔ)有差異，個(gè)性、社會(huì)環(huán)境、生活空間等也不同。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)甲生有效，問(wèn)乙生未必有效。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教者應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，尊重學(xué)生的情智現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，遵循量力性原則，特別是要慎重選擇不同的提問(wèn)對(duì)象，而不能歧視后進(jìn)生，或以提問(wèn)來(lái)懲罰學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)提問(wèn)中，要注意每個(gè)學(xué)生的情緒變化，分析其心理動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)其情感向有利于課堂認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方向發(fā)展。如此問(wèn)題設(shè)置處理，必然有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決。例：教學(xué)《變色龍》一文，教者采用分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。（1）奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（輕易回答“善變”）（2）奧楚蔑洛夫“善變”的特征表現(xiàn)在哪些方面？（“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！?、“蠢”、“好笑”等）（3）他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？（“看風(fēng)使舵”）（4）那么是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？本節(jié)課的教學(xué)中，教者所設(shè)問(wèn)題采用分層設(shè)問(wèn)，層層鋪墊，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，充分關(guān)注到了學(xué)生間的個(gè)性差異，讓每一類的學(xué)生都能找到適合自己回答的問(wèn)題，增加回答問(wèn)題的參與率，提升了課堂的教學(xué)效果。

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣第三中學(xué)）