“三法”在手攻略 “吃透”重點詞語

初中是學(xué)生的中學(xué)階段起步，對學(xué)生來說，走好這步非常重要。而初中的語文又是其它科目的基礎(chǔ)，所以初中語文學(xué)習(xí)得好壞，對學(xué)生來說，至關(guān)重要。筆者認為，初中語文中最難學(xué)的不是語法，而是詞語。詞語掌握得好、多，對于課文的理解起決定作用，往往一篇課文，只要掌握、吃透了其中的一些關(guān)鍵詞語，那么這篇課文也就基本理解了。但如何才能吃透課文中的重點詞語呢，通過怎樣的方法來掌握這些重點詞？這就是本文所要談?wù)摰膯栴}。

從目前情況來看，初中語文有許多課文都要求學(xué)生掌握，理解重點詞語，事實也如此，能正確理解這些詞語對整篇課文的了解、掌握是很有幫助的。從初中語文來看，要求學(xué)生掌握的大致有：課文中詞語使用的準(zhǔn)確性、生動性、形象性；詞語所體現(xiàn)出來的感情色彩等等。對于這些重點詞語怎樣才能使學(xué)生掌握運用呢？下面我談?wù)勎疫@幾年來在這些重點詞語教學(xué)上的體會和教法。

1.教學(xué)結(jié)合，“舉一反三”

“舉一”就是由教者舉出一些例子，進行分析例子，進行分析例子，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握這些重點詞語。接著再進一步引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出類似的句子，做到觸類旁通，掌握其他的詞語，達到“反三”的作用，如《看云識天氣》中就要求學(xué)生理解詞語使用的準(zhǔn)確性。這篇課文需要掌握的重點詞語多，而課時的安排又少，要在課堂上短短的幾分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解、掌握、運用這些詞語，難度是很大的。這時就可以采用“舉一反三”法。首先，教者舉出例子：“華環(huán)由大變小，天氣可能轉(zhuǎn)為陰雨?！苯又鴨l(fā)學(xué)生體會“可能”一詞。假如去掉“可能”一詞原句的意思會有怎樣的變化呢？學(xué)生很容易看出，去掉“可能”一詞之后，句子的意思變成肯定的，也就是說“華環(huán)由大變小，天氣一定轉(zhuǎn)為陰雨?！苯又賳l(fā)學(xué)生，天氣是變化無常的，正所謂天有不測之風(fēng)云，假如華環(huán)由大變小，天氣沒有轉(zhuǎn)為陰雨時，那么句子就變得不準(zhǔn)確了。所以這個“可能”不能去掉。從而可以看出用詞的準(zhǔn)確性。然后讓學(xué)生在課文中找出類似的句子，指出重點詞語并作分析。學(xué)生很快就你一句我一句地找出來了。并指出像“一般”、“往往”、“常?！?、“左右”等重點詞語。而且能準(zhǔn)確地分析。最后，學(xué)生根據(jù)自己找出來的重點詞語進行造句訓(xùn)練。這樣，在較短的時間內(nèi)能夠讓學(xué)生理解、掌握、運用這方面的知識。

“舉一反三”法能使教與學(xué)更好地結(jié)合，較好體現(xiàn)教者主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。學(xué)生能更易掌握這方面的知識。特別是課文中重點詞語多，時間又少的情況下采用“舉一反三”法，更能收到事半功倍的效果。

2.相互對照，進行比較

比較法，就是采用提供同義詞來跟原文中的重點詞語進行比較。通過比較看哪個詞語用得更恰當(dāng)、更生動、更形象，從而讓學(xué)生體會用詞的生動性和形象性。例如：“我到了自家的房外，我的母親早已迎著（趕忙）出來了，接著便飛出（跑出）了八歲的侄兒宏兒?！保ㄟx自《故鄉(xiāng)》）。句中下劃線的詞與括號里的詞語哪個用得更生動、形象呢？不訪比較一下，可以看出，“迎著”能形象地表達出母盼子的急切心情，子未到，母已經(jīng)出來等候。而“趕忙”的意思是：子到，母親才趕緊出來迎候。同樣，“飛出”能形象、生動地寫出兒童的天真、活潑?！芭艹觥钡母星橐话?，沒能表達出兒童急于想知道“發(fā)生什么事啦”的心理。采用比較法的教學(xué)能更直觀地讓學(xué)生掌握知識，并且能夠使學(xué)生區(qū)分同義詞的不同用法，為他們在寫作中如何遣詞選句打下扎實的基礎(chǔ)。

3.合理推測，展開想像

要準(zhǔn)確地把握重點詞語含義、作用、感情色彩等，還可以采用聯(lián)系法。聯(lián)系法，顧名思義，就是要跟課文的主題思想、上下文之間、以及作者的思想感情，寫作背景等廣泛聯(lián)系起來。從而更準(zhǔn)確、貼切地理解掌握重點詞語。如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》中描寫楊二嫂從灰堆里掏出十多個碗碟來?！啊h論之后，便定說是閏土埋著的?！边@個“定”字看來很普通，如果再仔細想一想，楊二嫂為什么要這樣肯定說閏土埋的呢？再聯(lián)系一下小說中的“我”回到故鄉(xiāng)初次見到楊二嫂時的情景。那時楊二嫂一開口便向“我”討東西，一旦討東西不成，便開始造謠，說“我”有“三房姨太太”，出門就是“八抬大轎”等等。這樣聯(lián)系起來看，這個“定”就充分地說明了楊二嫂是個自私、愛貪小便宜，為了占小便宜而不惜誣陷好人的城鎮(zhèn)小市民。從而更準(zhǔn)確地把楊二嫂的性格特征表達了出來。通過這樣“聯(lián)系”引導(dǎo)學(xué)生從一些重點詞語中更深刻地了解人物形象。對于課文中一些重點詞語所體現(xiàn)出來的感情色彩也可以采用聯(lián)系法。如《論雷峰塔的倒掉》中“但我見過未倒的雷峰塔，破破爛爛的掩映于湖光山色之間……”雷峰塔是西湖的一大景觀，作者為什么要這樣描寫它呢？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系寫作背景以及作者的政治見解，并結(jié)合上下文的內(nèi)容可知，原來作者是把雷峰塔當(dāng)作封建勢力的象征，是一座“鎮(zhèn)壓的塔”。所以說它是“破破爛爛的掩映”，只不過是用辛辣的諷刺手法表達了對雷峰塔的厭惡感。這樣的聯(lián)系法不但能了解作者的感情基調(diào)，而且有助于學(xué)生更全面、更牢固地掌握課文各方面的知識。

具體來說，以上三種方法，即“舉一反三”法、“比較法”、“聯(lián)系法”并不是絕然分開的，它們之間是相對獨立的，又是互相聯(lián)系的，是一種全面學(xué)習(xí)和掌握重點詞語的攻略。究竟采用哪一種教法，要根據(jù)課文的內(nèi)容要求，學(xué)生的實際情況以及課時的安排等來確定。值得注意的是：我們在強調(diào)教法的同時不要忽視了教給學(xué)生的學(xué)法。我們在傳授知識給學(xué)生的同時，有計劃地培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，把這些方法教給學(xué)生。把金鑰匙讓學(xué)生掌管。正如教育家葉圣陶所說：“……教是為了不教。”總之，教無定法，也不可無法。

（作者單位：江西省贛州市寧都縣第五中學(xué)）