高中文言文教學(xué)探究

在我國文學(xué)寶庫中，文言文占有一個(gè)很大的比重，很多古文中都結(jié)晶著前人的思想精華。教好文言文對(duì)于學(xué)生了解中華民族的文化歷史有著深遠(yuǎn)的意義。可是，當(dāng)前的高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，與素質(zhì)教育的要求還有一定的差距，還存在著諸多弊端。弊之一，“講”風(fēng)太盛，教師的“講”和“灌”充塞課堂，出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象；弊之二，片面諂媚高考，重視功利主義效應(yīng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力的培養(yǎng)；弊之三，在文言文教學(xué)中不同程度地忽略了學(xué)生個(gè)性的差異，沒有做到因材施教。

由此可見，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，是一個(gè)值得我們深入探討的重要課題。就此，謹(jǐn)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)粗淺的看法。

一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛好

高中文言文教學(xué)在當(dāng)下處境之艱難，大多數(shù)一線老師基本都有體會(huì)，推究起來，“學(xué)生不喜歡”是導(dǎo)致困境的主要因素。據(jù)某些老師在高中生中做的相關(guān)調(diào)查，結(jié)果表明80%的學(xué)生對(duì)文言文不感興趣。學(xué)生不感興趣，怎樣學(xué)得好？所以要激發(fā)學(xué)生的愛好，愛好是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的愛好呢？問及學(xué)生對(duì)文言文不感興趣的原因，一是不好理解，二是不實(shí)用。那么，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有興趣，就要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)文言文的作用。學(xué)習(xí)文言文，一是高考要考，高考關(guān)系到我們的前途和命運(yùn)，我們必須學(xué)好文言文；二是可以提高我們的修養(yǎng)和道德境界，對(duì)我們的生活，以后的工作、事業(yè)大有裨益。學(xué)習(xí)文言文可以學(xué)習(xí)古人的經(jīng)驗(yàn)，吸收曾經(jīng)的教訓(xùn)，有的甚至可以跨越時(shí)空界限直接拿來，全盤化用，用于管家理財(cái)，濟(jì)世治國。譬如《孫子兵法》、《三國演義》等古典名著廣為日本人喜愛和推崇，成為他們經(jīng)商和治理的必讀書。另外，學(xué)習(xí)文言文，還可以提高自身的修養(yǎng)，提升道德境界。譬如，讀了《論語》中的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，你會(huì)懂得一條基本的做人準(zhǔn)則；讀了《伶官傳序》中的“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，你又明白了生活的奮斗哲學(xué)……這些東西，也許我們都能悟出來，也并非只有古人才能悟出來，但是，這都需要以時(shí)間和經(jīng)歷為代價(jià)，很多時(shí)候，這種代價(jià)可能是非常巨大和慘痛的。假如我們每個(gè)人到硬要通過直接體驗(yàn)去獲得這些理性的熟悉，而棄置前人的生命結(jié)晶不用，不但做了大量無謂的犧牲，還根本違反了社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。牛頓說：“假如說我能看得比別人遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀！蹦敲矗瑥奈难晕闹蓄I(lǐng)會(huì)先賢的精神世界，不正是站在巨人的肩上嗎？我們學(xué)習(xí)文言文，耳濡目染，感悟熏陶，吸取前人的聰明，就能超越前人的視野，創(chuàng)生出嶄新輝煌。教師在教學(xué)過程中還可以把文言文背后的故事呈現(xiàn)給學(xué)生，可將故事性較強(qiáng)的文言文編成課本劇，利用多媒體制作課件，給課文配插圖等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，但各種方式的結(jié)合使用要有度。

二、重視課前的預(yù)習(xí)

古語云：“豫則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)相當(dāng)重要，因此，教師必須抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)，具體來說有以下幾點(diǎn)：

1.重視誦讀

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀得好，文意、文情、文勢、文序、文趣，都可在鏗鏘的朗讀聲中體現(xiàn)出來，“激昂之處還他個(gè)激昂，委婉之處還他個(gè)委婉”。例《蜀道難》，多讀，便可疏通文意，體悟到李白豪放飄逸的詩風(fēng)，而達(dá)到這一點(diǎn)，就成功了一半；《祭十二郎文》，通過誦讀，文中的悲郁之情便了然于胸；讀《六國論》，文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證便清晰可見；讀《齊人有一妻一妾》，品味其中的語言“驕其妻妾”、“施施從外來”，齊人的形象便鮮活起來……

2.放手讓學(xué)生抄、查、譯

首先是“抄”?！俺笔且髮W(xué)生在課前動(dòng)手將課文的注釋摘要抄錄到原文中相應(yīng)的字、詞句頭上去。俗語說“好記性比不上爛筆頭”，這樣做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后復(fù)習(xí)。其二，查。要求學(xué)生對(duì)注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句，查閱相關(guān)工具書，記錄在冊；對(duì)相關(guān)的文化常識(shí)，文言常識(shí)等，查相關(guān)的資料，進(jìn)行疏理。這樣的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題”的能力，又有利于知識(shí)的積累。其三，譯。高中的學(xué)生已有一定的翻譯文言文的功底。這里，主要提倡學(xué)生課前直譯，掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式；在不懂的地方做上記號(hào)，聽課時(shí)便可做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，通過譯，又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，“意會(huì)”之外可以“言傳”。

三、教師要轉(zhuǎn)變角色

1.課堂教學(xué)要從以教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)誦讀為主

最近20年來，文言課堂上教師絮絮不止、學(xué)生鴉雀無聲的情況越來越普遍，課本規(guī)定要熟讀背誦的篇（段）大多作為課外作業(yè)處理。這種做法往往引起學(xué)生的逆反心理，把誦讀看成負(fù)擔(dān)，不到臨考不讀書，實(shí)際上等于放任自流，所以誦讀的成績很不理想，尤其不利于學(xué)生誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成。要改變這種狀況，就必須把課堂的大半時(shí)間讓給學(xué)生練習(xí)誦讀，讀到基本成誦而后止，如此則學(xué)生必定樂于在課后用少量時(shí)間進(jìn)行鞏固。要知道，學(xué)生本來就喜歡誦讀，更希望讀得動(dòng)聽，能因勢利導(dǎo)，使課堂上書聲瑯瑯，即可提高他們誦讀的積極性。

課堂大半時(shí)間既屬學(xué)生，自然要求教師少講。少講，不僅可行，而且勢在必行。理由是：高一學(xué)生已誦讀過七八千字，有初步的積累，而所學(xué)課文又非佶屈聱牙之文，且有詳細(xì)注釋，認(rèn)真讀幾遍，十之七八可以讀懂，真正需要講解的并不多，此其一。其二，從訓(xùn)練的意義講，如果一詞一句要由教師來講解，適足以學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理，一切死記教師的現(xiàn)成結(jié)論；相反，如果把學(xué)生在誦讀中能夠領(lǐng)悟到的留著不講，倒可以促使學(xué)生勤于思索而力圖有所發(fā)現(xiàn)。二者孰得孰失，豈非洞若觀火！

過去我們講得多，主要是因?yàn)榕赂呖迹坏┛碱}中有自己沒有講到的，便以為責(zé)任在己，無可推卸。而現(xiàn)在側(cè)重考能力，不再使用課文中的句段，我們大可不必怕下去。當(dāng)然，少講不是圖省事，該講的還是要講，要講到點(diǎn)子上。

2.把立足點(diǎn)從講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)誦讀上來

翻譯和古漢語語法之所以成為教學(xué)的立足點(diǎn)，是因?yàn)橛行┤税阉鼈円暈閷W(xué)文言的捷徑。然而事實(shí)證明了它們不是。許多在中學(xué)受過這種訓(xùn)練的人依然不懂文言。

文言文和現(xiàn)代漢語都是從古漢語口語發(fā)展而來的，相同的地方很多，有不少文言句子只要更換或增加二三個(gè)字就成了現(xiàn)代漢語，完全沒有翻譯的必要。硬要翻譯，無非是讓學(xué)生記下一篇完整的譯文，大家都放心。殊不知這樣一來，學(xué)生把注意力都放在譯文上，對(duì)原文倒不怎么下功夫了。一旦離開譯文，原文的內(nèi)容就變得模糊起來。這哪里是學(xué)文言文呢？至于語法常識(shí)，筆者認(rèn)為凡句意已明者大可不講，尤其不可使用“取消句子獨(dú)立性”、“定語后置”之類的術(shù)語；否則你不講我明白，你一講我倒糊涂了。我們的原則是：堅(jiān)決反對(duì)那種從頭到尾翻譯課文、大量引用語法術(shù)語的做法；只有在特殊必要的情況下，才可以把翻譯和語法當(dāng)作排疑解惑的補(bǔ)充手段來使用。我們的立足點(diǎn)不在這里。

我們的立足點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)誦讀上。指導(dǎo)誦讀是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作。學(xué)生讀錯(cuò)了字，要給他們正音；讀破了句，要針對(duì)其原因（如誤解詞義或句意等）作一點(diǎn)解釋；為了讀出語氣，要提示學(xué)生注意虛詞的作用；為了突出重音，要啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的意圖——這些都是初步的工作。在檢查學(xué)生背誦的時(shí)候，遇到背不出、丟句、上下文顛倒等情況，還應(yīng)當(dāng)講講作者的行文方式以及文意的連屬，即所謂“理路”。至于課文中的至理名言、警策和抒情色彩很濃的句子，用三言兩語加以點(diǎn)撥，以引起學(xué)生的注意和思索，恐怕也是必要的。這種指導(dǎo)方式跟教師從頭到尾講解課文的方式相比，似乎顯得“零碎”一些，但它是有效的，因?yàn)樗械姆攀?，不從“本本”出發(fā)；而且課堂既以學(xué)生練習(xí)誦讀為主，也只能這么辦。如果一定要給它尋找理論根據(jù)，那就是過去宮廷教師所用的教學(xué)方式正與此相類，稱為“伴讀”。當(dāng)“伴讀”，并不簡單，需要相當(dāng)高的教學(xué)藝術(shù)。我們能給學(xué)生當(dāng)好“伴讀”，應(yīng)當(dāng)說是很不錯(cuò)的了。

經(jīng)驗(yàn)證明：要指導(dǎo)學(xué)生誦讀，教師必須首先自己讀好。榜樣的力量無窮。教師能作示范朗讀乃至示范背誦，學(xué)生刻意效法，收益必定更大。

以上只是我個(gè)人一點(diǎn)淺薄的想法，其中還有許多“拿來”的觀點(diǎn)，可能讓一些大方之家見笑，但它山之石，可以攻玉，找這些方法做，文言文教學(xué)還是大有前途的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，但我不會(huì)放棄鉆研，不會(huì)放棄做一個(gè)優(yōu)秀語文教師的夢想！

（作者單位：江蘇省黃埭中學(xué)）