初中寫作教學的“三部曲”

目前，隨著語文考試制度的改革以及對語文學科要求的提高，在考查學生的語文能力中，作文起了舉足輕重的作用。語文老師也都認識到了作文的重要性，加強了寫作訓練，大作文、小片斷，每個星期不停地寫，試圖以多寫來迅速提高學生的寫作水平。殊不知“欲速則不達”，這反而造成了學生懼怕寫作的心理，寫來寫去，寫不出令人賞心悅目的作品，往往是陳詞濫調，甚至發(fā)生剽竊佳作的現(xiàn)象，且屢禁不止。的確，“巧婦難為無米之炊”，如今的作文教學環(huán)境已被諸多因素嚴重污染，如何改變這種現(xiàn)狀，筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、寫作的基礎是積累

作文教學是一種綜合能力訓練，是語文綜合能力的表現(xiàn)，學生進行寫作就是要用自己的語言去表達自己的生活以及對生活的認識。如果對生活視而不見，聽而不聞，不注意積累，就缺乏寫作的素材。眾所周知，文章的產生要經過一個較為復雜的過程。寫作之前需要深入生活，認識生活和感受生活，調查研究，廣泛閱讀，以攝取豐富的寫作素材。就像一個水庫，只有儲備了足夠的“水”——寫作素材，才能養(yǎng)好“魚”——好的作文。

引來活水后要管好水，這就要修筑大壩，建好蓄水池。學生對觀察、感覺到的內容要注重積累。為適應各種不同文體的需要，積累素材時就要編排分類。如記敘文，可以積累一些優(yōu)美的詞句、段落，積累那些在觀察活動中來自于生活的啟迪。教師可以通過學生積累的素材，檢查他們平時觀察生活、博覽群書的情況。老師還可以在每一學期建立素材積累的學分制，比如一學期滿分為100分，老師可以在1——10分之間對每份素材作出評價。有了豐富的素材積累，學生寫作時就不會感到沒詞語可用，沒東西可寫，寫出來后也不會蒼白無力，空洞無物了。

二、寫作的引導在課堂

有的老師，對作文方法的指導僅限于每周一次的作文課上，在講授課文中很少甚至根本不涉及作文教學。這就造成了授課與寫作的嚴重脫節(jié)。要知道，課文教學最終還是為寫作服務。學生識字寫字，用詞造句，布局謀篇到潤飾成文，環(huán)環(huán)相扣，不可偏廢?？梢詮囊韵聨讉€方面來加以引導：

首先，開展課前三分鐘演講活動，提高學生的口頭表達能力，為書面表達作好準備。有的老師認為這樣做浪費了課堂時間，使課文分析時間不夠，不能到位。俗語說“磨刀不誤砍柴工”，課前三分鐘演講能使人才思敏捷，能出口成章就能下筆成文。當然演講可以分階段進行。第一階段以再現(xiàn)性為特點，可以把平時觀察、積累到的材料，基本保持原樣用口語再現(xiàn)出來。第二階段以創(chuàng)造性為特點，把過去積累的知識轉化為自己的知識和能力，按自己的想法和表達需要說出來，這是在第一階段基礎上的提高。

其次，把字詞教學引向寫作教學。老師在講授每一新課時，不能只注重字詞的音、形、義的教學，更應該注重詞語的運用。學生要在理解詞義的基礎上，懂得如何運用該詞語，這才是學習詞語的最終目的。簡單一些，可以是用詞造句。要增加難度，老師可以根據(jù)實際情況，選幾個不相關的詞語讓學生寫一段話。對這段話也可以提不同的要求，是注重文采還是注重情節(jié)。老師在課堂上講解詞語后，就立即讓學生動筆，真正地把字詞教活。

再次，融作文教學于課文教學。每一篇課文，老師不應該只注重劃分段落、分析語段、歸納中心等。其實，語文教材中的課文都是文質兼美的文章，在寫法上都有其獨到之處。教師要引導學生理解作者的寫作思路，領悟作者對生活的觀察能力和內心感受。另外，在整體把握文章思想內容的基礎上可以仿寫、擴寫和續(xù)寫等，這樣比教完課文后單純地歸納中心、寫作特色更有利于加深學生對課文的理解，也有效的訓練了學生的想象和寫作能力。

最后，作文課要側重于寫法指導。語文老師要充分利用每星期的作文課，加強寫作技能、技巧的指導。包括指導命題、審題、選材和構思，指導語言表達和修改等。標題是否新穎直接影響到作文的定向。要使文章的語言準確，完美地表達思想內容，就得仔細推敲。作文寫好后，是不是就意味著本次作文活動的結束呢？不是。“文章不厭百回改”，從某種意義上說，好文章不是寫出來的，而是改出來的。魯迅先生也曾把“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的東西刪去，毫不可惜”作為一條重要的寫作經驗。

三、寫作的興趣需激發(fā)

作文寫好后，是束之高閣，永遠塵封，還是用各種活動來展示，將直接影響到學生的寫作興趣。學生每次完成的作文送到老師那里，如果像泥牛入海音訊全無，他們對以后的寫作就會逐漸失去興趣。其實，不少學生對自己的作文都有很高的期盼。對每一次作文，老師都要及時講評。

首先，佳作講評、展示。學生都希望自己的作文被老師肯定，哪怕是其中的一句或一段。作文講評時要尊重學生，發(fā)掘他們的閃光點。也許就因為老師的一句話，學生就會對寫作充滿興趣。要充分利用櫥窗、黑板和墻壁來展示學生的習作，讓學生看到自己的成果，享受收獲的喜悅，促使他們更加努力。此外，辦《班級周刊》能使展示習作的園地更開闊。組織交流，也是提高學生寫作興趣的有效途徑。

其次，開展作文競賽，校內校外都可以。定期或不定期地在校內組織作文競賽，把優(yōu)秀作文打印成冊。學生看到自己的作文變成了鉛字，那種驚喜是無法用語言來表達的，還可以組織學生積極向外投稿，參加各種雜志上組織的有益的作文競賽，讓競賽也成為一種動力。

作文教學既能豐富學生的知識，提高語言的表達能力，又能從思想認識方面訓練學生的積極思維，加深對生活的理解和感受，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和高尚的思想品德。為此，老師必須轉變教育教學觀念，掌握科學有效的訓練指導方式、方法，有目的、有計劃、有步驟地訓練學生的寫作能力，養(yǎng)成良好的寫作習慣，是我們每個語文老師努力的目標。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)榮炳中學）