讓孩子的生命在“綠色閱讀”中熠熠閃光

【摘 要】“綠色閱讀”是純天然的、可持續(xù)發(fā)展的閱讀，即以人為本的、著眼于學生一生發(fā)展的閱讀方式?！熬G色閱讀”體現(xiàn)了《語文課程標準》新的內涵，遵循了母語教學的規(guī)律，摒棄了那些繁瑣訓練式、步驟教條式的教學方式，還閱讀教學以本來面目。新課程下的語文教學要為學生營造一個“開放而有活力、真情感悟、互動生成”的“綠色”閱讀課堂，讓孩子的生命在“綠色閱讀”中熠熠閃光，讓孩子的童年在“綠色閱讀”中充滿歡笑。

【關鍵詞】綠色閱讀；綠色課堂；開放而有活力；真情感悟；互動生成

現(xiàn)代意義上的“綠色”，不僅僅是一種生命的顏色，而是一種文化的體現(xiàn)，人文精神的象征?！熬G色”一說運用于教育領域，則衍化為一種教育理念，一種藝術化的教育，一種將“人的智慧、才干和人對人的愛”統(tǒng)一的教育境界。趙翔謙老師認為“綠色閱讀”是純天然的、可持續(xù)發(fā)展的閱讀，即以人為本的、著眼于學生一生發(fā)展的閱讀方式。

一、營造開放而有活力的“綠色”閱讀課堂

“綠色”的閱讀課堂就要把閱讀還原為生活的過程，把閱讀需要還原為生活需要，把閱讀活動還原為生命活動。通過設計豐富多樣的閱讀活動，營造生動有趣的學習情境，把學生引入到與現(xiàn)實生活相類似的情景中學習，使狹小的課堂變幻出廣闊的活動場所，把閱讀與生活需要緊密地結合起來，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

1.讓孩子充分“展示自己”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切。讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家。這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大地豐富了知識儲備。

2.引領孩子去閱讀

葉圣陶先生曾說過：教材無非是個例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐。只有在實踐中，學生的能力才能不斷地鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。

3.在生活中學語文

一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：“語文離我們很近很近”。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好地證明了這一點———大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。這樣，久而久之，便積淀、豐厚了學生的精神底蘊。

二、營造真情感悟的“綠色”課堂

感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗?！熬G色”的閱讀課堂就是要創(chuàng)設情境，創(chuàng)造機會，采用多種方法讓學生充分讀書，讀中理解，讀中感悟，達到古人說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。

1.把別人的情感變成自己的情感

教學《水鄉(xiāng)歌》一課時，我覺得這篇課文描寫的是“江南水鄉(xiāng)”。如何讓我們江北的學生去體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？首先，我通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，讓學生“畫水鄉(xiāng)”。當學生真正感受到水鄉(xiāng)之美時，我便引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感、飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時自己也被深深地感動著。

2.把別人的語言變成自己的語言

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”。

三、營造巧“引”妙“導”的“綠色”閱讀課堂

在“綠色”的課堂上，教師不是真理的化身，不是口若懸河的講演者，不是智慧的給予者?！熬G色”的課堂，教師是非講不可的，但是精到的點撥，是巧妙的引導。這樣的課堂，是促進學生不斷發(fā)展的過程，是教師引導學生親歷閱讀實踐的過程，學生的知、情、意、行，是由不對到對、由淺入深、由表及里、由不會到會，從而漸臻完善的過程。在這一系列的過程中，老師說的最多的話應該是啟發(fā)的話，點撥的話，引導的話，激勵的話--啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，指點迷津，激活語言，調動積極的情感。

四、營造互動生成的“綠色課堂”

“綠色”的語文閱讀教學，課堂教學目標注重互動生成。學習方式講究多樣化，師生互動、生生互動、平等參與的生動局面便在這樣的課堂上自然產生。顯然，學生是探索、發(fā)現(xiàn)的主體。學生的自主探索，重在自我反思、自我調節(jié)、自我建構；學生互動，則重在比較、欣賞、修改與補充，從中發(fā)現(xiàn)差異，溝通心靈，產生思想的碰撞，實現(xiàn)共同提高。

互動的過程，要十分注重價值取向。教師必須以尊重、熱情的態(tài)度與學生平等對話，交流思想，每一個細節(jié)都要浸潤平等、寬容、理解和激勵。

“綠色”的課堂就是詩性的學習場所。兒童的標新立異凸顯了這種課堂有如詩的自由與靈動之美。互動生成的語言是心靈的呼喚，是激情碰撞的靈性之光，是噴薄而出的烈焰。這樣的課堂，顯露了自由之美，煥發(fā)了兒童的天性，萌發(fā)了創(chuàng)新的智慧的火花。

總之，學生就像田野里的綠色禾苗，他們的成長需要無污染環(huán)境，需要健康的營養(yǎng)，更需要高素質的園丁充滿真情的耕耘——通過構建可持續(xù)發(fā)展的綠色課堂實現(xiàn)課堂生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合，讓孩子的生命在“綠色閱讀”中熠熠閃光，讓孩子的童年在“綠色閱讀”中充滿歡笑。

【參考文獻】

[1]《小學語文教師》[M].上海，上海教育出版社，2009年3月、7月。

[2]《語文教學通訊》（小學刊）[M].語文報社，2007年5月。

[3]《中國教育報》2008年3月11日第5版

[4]中國特級教師文庫《語文教學藝術與思想》第二輯

[5]《于永正語文教育教學藝術》專輯

（作者單位：浙江省義烏市廿三里第一小學）